【PPT】-“先学后教,有效课堂”的抓手——《导学案》的编写与使用.ppt

* 2. 了解学情，以学定教 通过以上检查，了解学生旧知识掌握情况以及新知识理解掌握情况，并以此来决定课堂上教师该做什么。如,该指导什么？该启发什么？该讲什么？不该讲什么？详讲什么？略讲什么？再次进行课前备课，以解决教学的针对性。否则课前先学就失去它的意义。这是先学后教的核心所在。 课堂上，根据课前先学的反馈信息，教师可以有重点的再次组织学生课内自学或讨论或交流，也可以通过适当的启发、点拨、讲解或让学生操作、练习等，有针对性地帮助学生掌握重点，强化注意点，解决疑难问题，分析错误原因，揭示知识的内在联系与规律。 * 教学过程中，教师要努力做到： 课本放手让学生自己阅读； 新知放手让学生主动探索； 重点、难点和疑点放手让学生讨论； 提出的问题放手让学生思考解答； 结论等放手让学生概括； 精练反馈题放手让学生独立完成； 学习规律放手让学生自己寻找； 知识结构放手让学生自己构建。 * 3. 加强指导，落到实处 教师要十分重视学生课前先学及课内自学的指导，要做到： 明确各个教学环节的时间（用几分钟），明确内容（教材的第几页），明确方法（用什么方法自学），明确要求（要思考哪些问题，准备让教师检查）。 教师要教给学生学习的通用方法，如怎样预习、复习、听讲、提问、答问、解题、阅读、思考、解疑、讨论、实验等。 还要教给学生各学科的学习方法，如怎样学好概念、公式、法则、定理、定律，怎样学好字、词、句、语法、修辞等。 * 使用《导学案》教学要做到： 课前备课要精选教学内容、方法、习题、例题、问题。 课中教学要精讲重点、难点、注意点和学习方法，少讲、少问、少板书，要进行宏观的指导和微观的辅导，不满堂灌，重启发解惑。教师讲得少，就能讲得精；教师讲得少，学生就记得牢。 课末评价要精练有典型意义的“双基”题、思维题，不搞题海战术，分层要求、分层辅导，人人动脑、人人动手，及时评价、反馈与矫正。练习有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。 * 4.处理关系，提高效率 （1）处理好《导学案》与教材的关系。要以教材为主，《导学案》为辅。师生都要借助《导学案》，把教与学的侧重点放在理解教材、掌握教材内容上。 （2）处理好《导学案》与教案的关系。 对于新教师来说，最好是先写好教案。 对于有经验的老师来说，经学校同意后，可以不再写教案，而只要求在《导学案》上面写上教学程序与教学中应该注意的有关问题即可。 * （3）处理好《导学案》与教辅的关系。有了《导学案》后，其他课外辅导材料尽可能少用或不用，以免增加学生的学业与经济负担。 （4）处理好教与学的关系。 刚起步时，应以“教读”为主，就是：“教在前，学在后；以教导学，以教促学”。要保证过好“教读”关。 “教读”一个阶段（短则一周，长则数周）后，应以“导读”为主，就是：“学在先，教在后；不学不教，以学定教”。要解决好教学针对性。 * （5）处理好教师与学生的关系。 凡是学生能看得懂的要留出时间让学生去看， 教师不教； 凡是学生讲得出来的要留出时间让学生去讲，教师不说； 凡是学生想得出来的要留出时间让学生去想，教师不启发； 凡是学生写得出来的要留出时间让学生去写，教师不示范； 凡是学生做得出来的要留出时间让学生去做，教师不演示。 教师要努力做到关注每一个学生 “先学后教，有效课堂”的抓手——《导学案》的编写与使用 * 一、为什么要编写和使用《导学案》 典型教改经验的启示 校长执着追求—改革创新意识很强 教师奉献进取—校本研训提高素质 教学思想正确—为了不需要教而教 教学关系变革—先学后教因学定教 教学方式改革—环节步骤清晰明确 教学时间规定—把时间都还给学生 教学材料统一—讲（学）稿导学案 教学反馈及时—当堂训练当堂过关 教学管理保证—领导带头差生验收 * 二、《导学案》的作用 《导学案》是学科教师根据课程标准要求、教材特点、教学目标和学生实际，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习辅助材料。 它以学生的发展为本，以教学目标的达成为出发点和落脚点，遵循学生的学习规律，将学习的重心前移，通过科学有效的导学、导思、导议、导练、导评（五导），达到学习效益的最大化。 * 三、《导学案》有以下几点好处： 1.有利于学生主体地位的落实。学生可提前进入自主学习的状态，可以明确一节课的学习目标任务是什么？重点难点是什么？并有目的地进入课前先学状态，独立完成“复习诊断题”，并根据“导学思考题”自学课本，完成部分思考题，不理解的地方可做上记号，课前或课上向同学或老师请教，做到上课时“有备而来”； 课上，学生在教师的点拨指导和《导学案》的书面指导下，再次或自学或互学，或质疑问难或自我探究，自觉参与到学习群体中，融入到学习的每一个环节中。学生在教师的指导和同学的互助下，自主学习与合作学习得到真正落实，“先学后教，先议