数学课堂应合理使用多媒体教学.doc

数学课堂应合理使用多媒体教学 四川省兴文县共乐初级中学校 肖　育　兰 【摘要】多媒体介入教学已是如今的潮流。与传统教学相比，多媒体教学有独特优势，运用得也越来越普遍。教师应该根据教学目的和教学内容的需要，根据初中数学学科的特点，合理地使用多媒体教学手段，为激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力而服务。 但我们也发现在初中数学课堂中不恰当的多媒体教学手段也存在束缚学生的思维、丧失初中数学特性、阻隔师生对话、弱化生本对话、妨碍课堂生成等一些问题。 【关键词】初中数学课堂 多媒体 合理使用 信息技术是实现现代化教育的一种重要手段。数学是一门逻辑性，抽象性很强的学科。运用现代化信息技术，以图片，声音，影像等多种媒体呈现，不仅数学知识内容的丰富，而且传递的形式多样。新课标明确指出，要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。将多媒体信息技术运用数学学科中，使学生在课堂中不仅扩展了知识的深度和广度，而且培养了学生的自主探究能力和创新意识，提高教学质量。 多媒体教学与传统教学相比，它有独特优势：拓展了初中数学教学的信息资源；充分调动学生学习的积极性，激发了兴趣；帮助学生理解文章的内涵，增大了容量，提高了教学的效率。也正因为此，多媒体在初中数学教学中的作用越来越受到初中数学教师的重视，运用得也越来越普遍。大凡优质课、公开课、观摩课几乎都运用了多媒体，甚至形成了“无多媒体不成公开课”的局面。教育界人士深深感受到：现代教育一不留神就已经昂首阔步地走进了“多媒体时代”。多媒体俨然承担起“拯救”现代教育的重任，成为了评价课堂教学必不可少的标准。 但是，在最初一阵惊讶、激动、兴奋、疑惑之后，我们开始冷静思考这个高科技产物对初中数学教学的利弊。 　　1、仅追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”。? 忽视对教学的干扰。课件过于花哨，杂而不精。有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，整堂课课件画面变化频繁，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。数学课必须实在，落到实处，不能只讲究华丽的外表。 ?如对反比例函数与一次函数相结合的问题进行探究的例题： 如图，一次函数y=kx+b的图象与反比例函数图象交于 A（-2，1）、B（1，n）两点。 ⑴求反比例函数与一次函数的解析式； ⑵根据图象写出一次函数的值大于反比例函数的值的x的取值范围。. 在解答问题（2）时，通过引导学生找出图象中的几个关键点，将图象分为四个部分进行分析，并以动点坐标的变化来展示两个图象的函数值的大小，如下图： 这样不仅能较形象地静态函数图象中隐含的动态变化，也可以帮助学生理顺较复杂的以多种函数相结合的学习难点，并很大程度降低了教学的难度。 　　2、重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。? 学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动更少。有的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。? 教师如果重视人机对话，而忽略了师生对话。教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多媒体画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥数学学科特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力培养。 如“直线、线段、射线”这三个概念，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象地获取知识。先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，则不能延伸的演示，这样，学生将易混的静止的概念，通过媒体形象静中求动的演示，使学生对概念的理解更准确更深刻了。橡皮筋 3、过分追求快节奏? 多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。利用多媒体课件代替板书。老师常常是把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题