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有效才是硬道理_数学论文 数学论文 有效才是硬道理 谈谈中学数学有效课堂教学与非智力因素的关系 赖重安 柳州市第二十八中学 摘要：本文主要分析非智力因素的结构、阐明它与有效课堂教学、差生成因的关系，并就实践情况论述如何培养良好非智力因素，提高课堂教学效益。 关键词：中学数学，有效教学，非智力因素 有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。 教育心理学告诉我们，学生的心理素质决定着学习活动和学习效果，而心理素质包含智力因素和非智力因素。就绝大多数学生而言，智力差异并无明显悬殊，而导致两极分化的一个重要原因是由于非智力因素的发展存在差异。由此可见，非智力因素与中学有效课堂教学关系十分密切，深入研究和挖掘非智力因素对提高课堂有效教学有重要的意义。 一、什么是非智力因素 人的心理活动一般分为两类：认识活动和意向活动。认识活动主要包括感知、记忆、思维等等；意向活动主要包括动机、情感、意志和性格等。它们是相互联系、相互影响，构成一个整体。因为人的智力主要表现于人的认识活动之中，所以把观察力、记忆力、思维能力等称之智力因素，而把意向活动中的动机、情感、意志、性格等称为非智力因素。 智力因素是心理素质的主体，在数学教育中着重是培养学生的观察力，注意力，记忆力、思维力与想象力，其中思维才是数学素质教育的核心所在。在中学数学教学的各个阶段，都把发展学生的思维能力放在重要的位置。但是，非智力因素也是数学素质教育同样重要的。说白了，一个学生不想学，就算有很好的智力也没用。 二、 非智力因素的结构 非智力因素很多，它主要有动机、兴趣、情感、意志等因素。 （一）情感因素 情感是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。心理学有研究证明，情感与认知相互影响，同时对非智力因素的其他方面，如动机、兴趣、信念、内驱力等也有极为密切的关系。情感可以影响和调节这些因素的发展，具有多种功能。在个性的发展中，情感起着一种侦察机构的功能和动力的功能，监视着信息流动，唤起主体对信念的内在条件。情感是非智力因素的核心。因此，在课堂教学中，教师必须以适当的方式方法，适当地引导，沟通师生间、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验。这对于提高课堂的有效性是十分有利的。 （二）动机因素 动机与兴趣、理想、信念等都是需要的一种表现形式。动机是一个人与满足某种需要有关的，发动和维持活动的内部动力，是需要的具体表现。内部需要和外部剌激诱因是动机产和的必要条件。学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。学习动机有内部动机和外部动机。内部动机来自对知识本身的向往，紧张学习后感到的乐趣，进而产生强烈的求知欲。好奇心和兴趣是学习动机中最活跃的因素。如在教学中常用伏笔、历史上的数学故事等来激发学生求知的好奇心和兴趣，增强学习的内部动机。外部动机来自社会和教育的需求，教师对学生的评价等，特别是教师对学生的评价起直接的、经常性的作用。所以教师在课堂教学时，要特别注意对学生的评价，应当客观公正，宜多表扬少批评。 （三）兴趣因素 兴趣是与人的愉快情绪相联系的认识（活动）倾向性。它是在需要的基础上发生和发展的，需要的对象即兴趣的对象。兴趣是入门的向导，是感情的体现，促使动机的产生。兴趣和好奇心是学习动机最活跃的因素。在课堂教学中，不仅要注意运用语言、兴例、实验等手段来激发学生的偶发性的兴趣，更重要的是要借助教师的引导作用来保持学习的兴趣，使得学生产生持久而深刻的学习兴趣。这就需要在教学中，教法灵活多样，生动活泼。同一教材的不同的进行阶段根据要求和实际情况采用不同的方法，因而使得学生的认识活动十分活跃，不断增强兴趣，避免了由于活动的单调而降低学习兴趣的情况。最深刻持久的学习兴趣在于自己参与智力活动，并从中不断品尝到智力劳动的成果中。 （四）意志因素 凡是表现在有自觉的行动和动机，有达到目的的决心，有战胜逆境、克服困难、冲破障碍的毅力，以及行动的组织性和刚毅品质上的有意识的有调节支配其行动的心理现象，都是人的意志和意志的具体表现。意志是人的心理的主观能动性、积极性的集中表现。心理学家认为：意志在克服困难中的表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养意志力的磨刀石。因此，在数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习，让他们付出一定的意志努力后才能解决。 总之，认识、情感、意志、行动是相互联系、相互转化的。情感、动机、兴趣以至于意志又是常常交织在一起，互补的，促进的，不仅是培养学生智力的手段，更是教学的一项目的，才有利于课堂教学的有效性。 三、非智力因素的作