当学生进行了大量的课内与课外阅读之外后，进行了“长篇大论”的习作训练之后，同学们的习作水平确实有较大的提高.doc

“优化习作评改，提高学生习作水平”的小结 当学生进行了大量的课内与课外阅读之外后，进行了“长篇大论”的习作训练之后，同学们的习作水平确实有较大的提高。但是，还存在或这或那的毛病，为了让学生的习作水平更上一层楼，我们继前两个子课题后，又开展了“优化习作评改，提高学生习作水平”的子课题。 　　子课题开展之前，我们对存在学生习作中的毛病进行了分析归类，归纳出学生的习作主要存在如下几种毛病：１、内容俗套，中心不明，层次不清晰，重点不突出；２、写人缺乏鲜明的个性；叙事平铺直叙，不分主次，无曲折，没波澜；写景粗糙呆板，无特征；３、开头废话连篇，老绕圈子而不切正题；结尾或画蛇添足，不留余地，或重复冗长，平淡无味，或千篇一律，成公式化；４、标点乱用一气，一逗到底等。我们还分析了产生这些毛病的原因，有的因为平时缺乏观察，生活积累少；有的与学生的人品性格优劣有关；有的因为平时缺乏推敲炼字和自改文章的习惯；有的仍然与学生阅读的量和质有关。 弄清学生习作所存在的毛病和产生毛病的原因后，我们则有目的地改革习作的评改方法。一、优化评语的导向功能，以表扬鼓励为主。１、评价的方式采取商量、鼓励、启发式；２、评语应有较强的针对性；３、评语应有启发学生形成良好平的品德的功能。二、重视习作评改的计划性和层次性；三、改老师的一言评为学生的群言评。１、让学生对照评改，张扬个性；２、小组中评改，追求实效；四、面向全体，分段、分层地评改。 实践证明，尊重学生，重视学生，全员参与习作评改，注重评改的计划性和层次性，能有效地提高学生的习作水平。 有的