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　　教育技术论文发表现代教育技术:传授和品阅的新方式论文 中国古代文学史是汉语言文学专业的必修课程。21世纪以来，由于高校进行教学改革，增加实践教学，修订了课程设置和教学计划，在这种时代大背景下，古代文学课程的授课学时遭到缩减。教师一方面受制于教学进度和学时，另一方面还是采用传统单一的教学模式。 　　[摘要]通过总结多年教学实践，探索出古代文学教学信息化的创新路径，即建立ldquo;时空一体rdquo;的教学模式，课堂上以教师讲授为主导，主要以PPT课 件呈现，辅以图像、声音、视频等多媒体形式；课外（第二课堂）以学生主动品阅理解为主，辅以论坛、博客、微博、微信、微电影等多媒体形式。这种新型的ldquo;时 空一体rdquo;教学模式，即课堂现代教育技术方式的传授、课外多媒体技术运用下的品阅相结合，有利于教师更好地传授古代文学经典，激发学生的自主学习兴趣，提高 教学效率，优化教学效果。 　　[关键词]教育技术论文发表,现代教育技术,古代文学,教学信息化,教学模式 　　这种授课方式在讲授文学史时容易浮光掠影，在阅读分析作品时容易浅尝辄止，难以适应新形势的发展与要求。与传统教学模式相比，现代多媒体教学具有多方面的优势，能有效解决教学容量与教学课时的冲突，进而提高教学效率和教学质量。[1] 　　一、传统教学模式的弊端 　　（一）传授教师：观念与方法陈旧 　　根据现代教育学理念，教育是一种服务性行为，其最终目的是让学生获得应有的知识和能力。教师教学只是一种服务手段，即以教学服务学生，强调教学 过程中ldquo;教rdquo;与ldquo;学rdquo;的良性互动，因此教师绝不能为教学而教学。然而许多教授古代文学课程的教师，囿于传统的ldquo;师者，所以传道授业解惑也rdquo;的思想，认为课 堂的中心是教师，学生只是被动接受的群体，教学工具只需要教材、粉笔、黑板。这种落后的思想意识与教学方法，导致学生缺乏学习兴趣和积极性，甚至出现厌 学、迷恋外面世界的情况。 　　（二）教学模式：讲授与解析单一 　　中国古代文学史课程主要包括文学史和作品选，在教学过程中要正确处理二者的关系。我们采取的策略如下：以文学史发展为纲，以作家作品为目，纲举 则目张，用文学史统领作品，通过学习作品掌握文学史。由于古代文学作品的表述文字主要是文言文，字句篇章比较简约艰深、枯燥乏味，学生有阅读障碍，解读不 易，容易产生畏难情绪。加之传统古代文学教学以课堂讲授为主，基于语言表达的局限性[2]，容易ldquo;言不逮意rdquo;，对作品的解读和教学缺乏创新，难以做到恰如 其分地阐释优秀的诗文辞赋。这种单一的讲授与解析，缺乏生动形象的表现手段，易使学生对课程感到腻烦，影响他们学习的积极性。 　　（三）受教学生：受知效果有限 　　生理学研究表明，在人类的全部感觉信息中，以视觉与听觉为主，视觉信息约占80%以上。二者相较而言，人类的视觉比听觉更具优势，更敏锐的视觉 接受信号的能力要强过听觉，而将二者结合则能获得事半功倍的效果。传统古代文学教学常常一堂课都是教师在讲，师生缺乏互动，课堂气氛沉闷，这容易造成学生 听觉系统的倦怠。在这种教学模式下，学生的受知效果极为有限，只能以死记硬背应付考试，课程结束后所获无多，影响了古代文学课程的教学效果。 　　二、古代文学教学信息化的创新路径 　　古代文学课程的教学目标，是要使学生了解和掌握中国古代文学发展的基本线索，使学生掌握与古代文学有密切关系的古代典章制度、历史知识及古代汉 语知识，提高学生阅读、分析、鉴赏古代文学作品的能力，培养学生钻研学术问题的兴趣能力；加强学生古典文学修养，承传民族文化的精神，为将来进一步从事教 育、文化、科研等工作打下坚实基础。显然，传统的教学模式无法全面实现以上教学目标。问题的解决在于传统与现代相结合，借助现代信息技术，为教学注入生机 与活力，这是教育发展的必然趋势。 　　（一）ldquo;教rdquo;、ldquo;学rdquo;与展开方式 　　我们通过历年教学实践经验，探索古代文学教学信息化的创新路径，在教学的展开方式、运用手段、教学模式、教学效果等方面，进行了有益的尝试，取 得了满意的成果。ldquo;教学rdquo;简言之包括ldquo;教rdquo;与ldquo;学rdquo;，由教师的ldquo;教rdquo;和学生的ldquo;学rdquo;所组成。对于古代文学课程来说，就是教师的传授和学生的品阅。传授，是 教师把知识、技艺等教给学生，如唐代齐己《寄蜀国广济大师》诗云：ldquo;冰压霜坛律格清，三千传授尽门生rdquo;。品阅，是学生对古代作家作品流派等的品味、阅读、 赏鉴、评价。而古代文学具体的教学展开方式，是将教师的课堂讲授与学生的课外品阅相结合，讲授和品阅同行。教师在课堂上讲授各个历史时