有效备课的历程.doc

《钓鱼的启示》反思改进 有效备课顾名思义就是为实现课堂的高效、实效做准备。在备课中，我们的依据是《课程标准》及其中的学段要求，更具体的就是《教学参考书》中的教学目标。可仅有这些是远远不够的，更多的是教师对教材的研读，大胆的取舍；对学情的把握，科学的调整；对方法的运用，优化的设计。这一过程却是对教师最大的考验，进而我理解了备课为什么要有效，我在讲《钓鱼的启示》这一课感受颇深。 《钓鱼的启示》这一课是一篇通过生动的故事诠释生活感悟的说理性文章，本文有多处教点可以挖掘。故事中有许多细节描写侧面烘托了小作者的心理变化，渲染了故事情节。其中心理描写引起读者的共鸣，使读者进入课文情境。文中还有对环境的描写，恰切地点染了情景。尤其是对人物神态和语言的描写使文章更加生动。因此说这是一篇品读悟理，感悟写法的好凭借。据此，这一课我定的基调就是以读促思，以读感悟。可是学生的社会阅历不足，对作者34年后的感悟理解不了。从小作者的角度理解不了，那么从当年父亲的角度理解怎么样呢？让学生换位思考，体会一下父亲当时的想法，我的思路一下子豁然开朗。学生明白了父亲的良苦用心——让孩子明白，无论在什么情况下，必须选择道德，哪怕放弃利益。自然就会明白34年后我的感悟和做法。 这次备课我设计了三大板块： 一、读自我，体会实践之难。 （一）、道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难。实践道德只是把鱼放回湖中就是这么简单，可是为什么把鱼放回湖中实践起来那么困难呢？ 1、请同学们带着问题读3——9自然段，想一想为什么？ 不容易钓、鱼大、漂亮、旁边没人 2、正因为如此，“我”放鱼的过程就显得很难，这“难”具体体现在我那复杂而艰难的心理活动中。请同学们读出我的心情变化，感受实践之难。 （1）“得意”。如“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”引导积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈 （2）“急切”、不理解的心情。如，“爸爸！为什么？” （3）委屈、难受的心情。如，“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。 （4）“乞求“。如，我再次把乞求的目光投向了父亲。 （5）无可奈何、“依依不舍”、遗憾……。如，我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放到湖里。 这复杂的思想斗争，这就是道德的抉择。面对着该放回湖中的大鲈鱼，“我”不想放，我不愿意放，所以说——道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难。 二、识父亲，必须得实践 1、但父亲却坚持要“我”放，从哪看出来的呢？ 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” 从“得”字体会到什么？（父亲放鱼的态度之坚决） 父亲为什么盯着鲈鱼看了好一会儿呢？他在想什么？ 他也舍不得放，他也在犹豫，也在经历着道德的抉择。 必须得放，因为距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时呢，要遵纪守法，遵守规则。 他还在想如果这次不放，对孩子会有什么影响？ 是呀，在道德抉择面前要学会放弃呀！ 所以，即使再喜欢这条鲈鱼，他也只能用平静的语气说：“孩子，你得把它放回湖里去。”；即使钓上这条鲈鱼是那么不容易，他也只能带着歉意说：“孩子，你得把它放回湖里去。”；即使周围没有人看见，他仍要不容置疑地说：“孩子，你得把它放回湖里去。”；即使面对着儿子的哭求，他仍是没有商量余地地说：“孩子，你得把它放回湖里去。”。 你认为父亲是个什么样的人？ 有道德、遵守规则、会放弃、以身作则、严格教育孩子、注重言传身教的父亲。 三、明启示，严格教育益终身。 三十四年前，父亲的严格教育让我做出了道德的选择，那么，在今后的人生旅途中我还会遇到什么呢？我是怎么做的？请同学们读10-11自然段，找出相关的句子谈谈体会。 出示句子，是呀，他已经从父亲的言传身教中，从父亲的严格教育中获得了道德实践的勇气和力量——那就是放弃不道德的利益。 我把备好的课，翻来覆去地读，熟记在心。在试教中，学生的表现非常好，特别是难理解的句子——34年后的感悟，学生没用点拨，水到渠成地理解了。我带着课后的兴奋之情去找领导评课，领导先给了我肯定，然后不无遗憾地说：“我最想看到的是学生质疑和解疑的过程。”我的头脑中轰的一响，是呀，学生们跟着我的思路走，我设法减缓问题的难度，在我的引领下完成了解读过程，学生学到了什么？他们亲身体验解决问题的探究过程了吗？他们已经五年级了，已经具备了一定的自学能力，我应该发挥学生的探究能力，让他们主动学习，在学习的过程中习得语言，习得方法，学会运用。我想起了安明克校长的话：“最好让孩子们自己提出疑问，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师应依学定教、顺学而导，这样才能实现有效教学。”于是我设计了本课的“导学提纲”：1、自读课文，画出生字词，读准字音，读通句子，难读的词句多读几遍。2、默读课文：（1）读完课文，你认为爸