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中小学教师远程继续教育络课程的新型结构 中小学教师远程继续教育络课程的新型结构 目前，由于我国基础教育改革的迫切需要，我们应该着力探索中小学教师远程继续教育网络课程的新目标、新内容和新形式：我国当前的中小学教师远程继续教育网络课程应当密切联系当前中小学教育改革和课程教材改革的实际，重在介绍现代教育教学理论和现代教育技术在学科教学中的应用；重在培养中小学教师改革传统教学模式的意识与精神，素质与能力，从而提高中小学教师整体素质；应当极力宣扬培养人才的知识创新意识；极力宣扬教育信息化；极力宣扬基础教育改革，探索基础学科教学的新模式。 一、目前我国教师远程继续教育网络课程的现状 目前，由于网络技术条件、教师继续教育的目标和网络课程设计等方面的限制，无法适应基础教育的改革和发展需要。 具体表现在： 中小学教师远程继续教育网络课程的基本思想与目标方面。 (1)课程过分重视学历培训，轻视有效提高教学能力的多样化培训。 (2)网络课程只重视师范类学科知识的讲授，忽视培养中小学教师改革传统教学的精神与意识。 (3)忽视培养中小学教师改革传统教学，推进素质教育所必须具备的理论（如教学设计理论）、素质与能力。 中小学教师远程继续教育网络课程形式： (1)网络课程分课时、系统化，多属课本搬家形式。 (2)网络课程只注重知识的呈现，对学习者缺乏引导。 中小学教师远程继续教育网络课程内容： (1)课程内容缺乏联系中小学教育改革和课程教材改革的实际，缺乏展现多样化的课堂教学模式。 (2)内容缺乏现代认知主义教育理论和现代教育技术理论 二、中小学教师远程继续教育网络课程的设计从总体上应体现三个特点： 1、 小学教师远程继续教育网络课程的设计应立足于向教师们传授教育教学理论，更新传统教育观念。 课程的设计应立足于向受训教师传递最新的教育教学观念与理论，特别是现代认知主义学习理论与现代教育技术理论，力求使他们在学习的过程中不仅要获取知识，更重要的是更新教育教学观念，以适应改革传统教学的需要，适应素质教育深入开展的需要。 2、中小学教师远程继续教育网络课程的设计应围绕当前基础教育素质化必须具备的能力和知识，提高教师们观摩教学、评析教学的能力。 网络课程内容及其体系的构架应以培养一位优秀教师所需要的各种能力与知识条件而展开，而不应更多地拘泥于大中小学学科知识点，特别要打破长期以来以教师学历培训，提高教师文凭为特征的局面。 3、中小学学教师远程继续教育网络课程的设计应以引导中小学教师应用现代教育教学理论与现代教育技术结合具体学科教学，探索新型教学模式为中心，展示大量具有借鉴价值的优秀课堂教学实例。 网络课程要反映教师职业培训的特点，培养中小学教师构建新型教学模式的创新能力和创新精神，应密切联系当前中小学教育改革和课程教材改革的实际，把中小学教师的课堂教学实践活动放到中心地位来处理。展现大量优秀的具有实验性、开拓性的中小学课堂教学活动。 三、中小学教师远程继续教育网络课程的新型结构设计 （一）中小学教师远程继续教育网络课程结构的总体特征：从制作其学历文凭的系统课程过渡为培养其改革传统教学模式的意识与精神、素质与能力的专题学习。 用于继续教育和远程培训的特点决定了每个专题可直接对重点和难点进行表明，没有必要追求其结构的系统完整，可以直接将具体教学中的实际问题一个个分离出来，每个专题只解决一个问题。每个专题展示教育技术的一个理论问题与具体教学过程结合的实例，包含学科教学专家对本教学活动点评，教育技术专家对理论探讨和教学实践的点评。通过虚拟课堂主持人与学习者互动交流的方法来扩展。 （二）每一个专题学习的内容体系结构由虚拟课堂交流、教学活动场景、专家点评三个模块构成，具体 1、根据中小学教师远程继续教育网络课程的新一代目标，设计虚拟课堂。 2、通过虚拟课堂和教学设计，实现虚拟课室里主持者与学习者的交互。 3、展示课堂教学范例（这些范例是探索教学新模式的典范） 4、专家对范例的点评。让中小学教师从中学习对新颖的教学活动的评析能力和观 摩能力，从而对照自身教学活动的优缺点，进一步改进自己的教学设计。 5、从认识论角度来看，存在着两种比较对立的观点：客观主义和建构主义。客观主义认为：教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。 建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。 6、从价值观维度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义与集体主义。个体主义在教育中表现为普遍采取个别化的教学计划，鼓励学生个人间的竞争。集体主义价值观在教育中表现为普遍采取集体化的教学计划，鼓励学生之间相互帮助和发扬团体精神。