论文有效的指导课外阅读.docx

浅谈对课外阅读的认识内容摘要：现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少, 扩大阅读量是改革的方向。阅读能力是一个人的基本素质，阅读教学还是民族文化传承的重要手段。课外阅读的确重要，培养读书兴趣必须拓展课外阅读，我们要尊重学生的阅读兴趣，推荐适合他们的课外书, 开展“读书卡设计”比赛、“小手拉大手，同读一本书”活动, 课外阅读在全面提升学生的语文综合素养中扮演着极其重要的角色。关键词：课外阅读 基本素质 尊重 阅读兴趣 语文综合素养《语文课程标准》把课外阅读作为语文教学的一项重要内容，规定小学六年课外阅读量不少于100万字。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”名人名言字字连珠，道出了读书的重要性。阅读能力是一个人的基本素质，阅读教学还是民族文化传承的重要手段。课外阅读的确重要，培养读书兴趣必须拓展课外阅读现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少”。在“部编本”中小学语文教科书总主编温儒敏看来，扩大阅读量是改革的方向，因此“部编本”语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。温儒敏说，“部编本”语文教材在小学一年级安排了“和大人一起读”栏目。到了高年级和初中，几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括“名著导读”、“古典诗文诵读”等栏目，力图让“教读”、“自读”，加上“课外导读”，构成“三位一体”的教学体系。相对于比较成熟的课内阅读教学的指导体系，课外阅读教学起步稍晚，有的老师没有对课外阅读指导予以足够的重视，认为课内阅读教学的时间很紧，哪有功夫来指导课外阅读。他们没有充分认识到课内阅读与课外阅读有着密不可分的关系，不知道前者是培养阅读兴趣，掌握阅读方法的必经之路，后者是扩大视野、迁移阅读能力的最佳途径，也就谈不上有意识地打通课内阅读与课外阅读的通道；有的老师对如何指导阅读比较茫然，不知道让学生“读什么，如何读，读到什么程度”，以至于像“猪八戒踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”；有的老师指导不得法，不善于将精读与略读等阅读指导策略有效结合，更谈不上课外阅读前的指导策略，也很难让学生在阅读中学会阅读。尊重学生的阅读兴趣。不同的年级、不同的性别，学生的阅读兴趣不会相同。男生大多喜欢读传奇、历险、科幻类读物；女生爱想象，大多喜欢有着童话色彩的故事，低年级学生对有情节、有故事的读物容易容易产生兴趣；中、高年级学生的世界观开始形成，他们对未知世界充满好奇，渴望了解更广阔的世界。我们要尊重学生的阅读兴趣，推荐适合他们的课外书。例如，推荐低年级学生阅读浅近的童话，寓言、绘本等拼音读物，推荐中年级读中外名著的选本、人物传记、科普读物，在阅读中丰富语言积累，潜移默化地培养健全的人格；高年级学生接触诗歌，散文、小说、剧本等文学体裁。此外，还可以将阅读书目分为必读书目和选读书目。必读书目用于师生共读，选读书目可根据学生性别、兴趣的不同，自主选择、自由阅读。我们还可以开展“读书卡设计”比赛、“小手拉大手，同读一本书”活动，将家庭引入到热爱图书、享受阅读的行动中来。书读得多的孩子，语感逐渐形成，阅读理解能力、写作能力自然随之提升；不爱阅读的孩子，缺少丰富的语言积累，很难拥有厚重的文学素养和人文底蕴。作为课堂、课本之外的阅读活动——课外阅读 在全面提升学生的语文综合素养中扮演着极其重要的角色。 教给学生课外阅读的方法教无定法，但教学有法。这同样适用于指导课外阅读。教师利用课内阅读，指导学生学会精读、略读、跳读、猜读等阅读方法，使学生了解到它们各自的长处和短处，以便选择适合的阅读方法。（1）精读。有些课外阅读材料适合精读，如文学作品中最有意思的片段、最能体现人物性格特点的描写等。指导学生精读一本好书，不仅能使学生掌握基本的阅读方法、积累语言、受到美好情感的熏陶，还能了解作者的行文思路、写作风格，最终将课外阅读的所得迁移到写作中。教师指导精读可以按以下步骤进行：当阅读材料摆在面前时，首先，要求学生仔细地、逐字逐句地读，遇到不认识的字词、不懂的句子，提醒他们借助注释、字典或联系上下文文弄懂，一定不能跳过去；其次，要求学生用心品味语言，了解故事情节，感受人物形象，呼吸经典文章中散发的美好气息；最后，教给他们做批注、摘笔记、绘卡片、办小报的方法，留下阅读痕迹，以便在班级读书会上进行展示。绘卡片：用美丽的卡片记录美好的阅读，这本身就是一件美妙的事。教师指导学生按自己的想法来设计卡片的内容，可以包括书名、作者、阅读时间、词句天地、读书感言等。读书卡片色彩鲜明、形式多样、内容丰富，能进一步激发学生阅读兴趣，提升阅读品质。办小报：阅读课外书后，学生必然会有自己的想法，老师要指导他们提炼主题，然后设计版面