因声求气——基于文言文核心素养的语文助学任务的教学.docVIP

“因声求气”——基于文言文核心素养的语文助学任务的教学实践思考 ——《季氏将伐颛臾》 教育部在2014年公布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确提出要把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学实践中。由此观之，核心素养必须与实践想联系，而不能实践的核心素养必将走向虚无和空谈。 而语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质。因此教师要在实际教学中，设计的助学任务，要多采取可读可写可操作的方式，让核心素养可教可学。尤其是在文言文教学中，应避免重“言”轻“文”，只讲语法，而不引导学生仔细体会文章的文化味。本篇教学设计案例《季氏将伐颛臾》便是遵循因声求气的原则，在朗读、细品、小组分工合作探究的基础上，是基于核心素养的语文助学任务实践性的探究。 学习目标：? 1．积累文中常用文言词语和句式。? 2．学习孔子以礼治国，以德服人的“仁政”思想。? 3.了解本文采取对话方式、反复辩难、使文章生动活泼、富有雄辩力的写作方法。 学习重点：? 1．因声求气，在诵读中体味孔子思想，感受儒家文化。 2．学习通过诵读、质疑、探讨的方式学习孔子“为政以德”的政治主张。 教材分析： 本篇教材出自选修四“我有一个梦想”专题的“经世济民”板块，主要通过名家名言来学习和体验他们的政治理想和追求。本文为一篇驳论文，体现出通过对话的形式展开的破中有立的特点。孔子在对冉有的批驳中有立论，宣扬了他的治国之策。 学情分析： 学生过去已经接触过一些关于论语的经典篇目，大多跟教育学习主题相关，也已经学习到语录体的特点，对孔子的生平有所了解。怎样通过反复诵读对话，因声求气，体味人物语气与思想观点，在提升文言素养的同时，进一步了解孔子的为政以德的政治主张，是学生能力培养的重点。 教学流程： 一、导人新课?（3分钟）） 1、介绍孔子（出示孔子的图片） 教师活动：同学们，屏幕上出现的这位老先生是谁？孔子。在你们的印象中，孔子是一个怎样的人呢？ 学生活动：圣人、有学问、儒家学派、谦逊有礼。 教师活动：是的，孔子作为一名老师很多时候给人的感觉是性格温和、循循善诱，是一个谦谦君子的“圣人”形象，今天，我们将要认识一个不一样的孔子，因为这一次孔子发怒了，而对象就是他的学生，到底是怎么回事呢？让我们一起走进《季氏将伐颛臾》。 【设计意图】 由于导入部分，开门见山，基于学生过去已经接触过论语的相关文章，因而只是重温一下对孔子气质形象——温和谦逊，转而把重心放在孔子本篇文章的情绪起点——发怒，马上调动学生学习的积极性，让学生有继续阅读和探讨的兴趣。 二、整体感知 助学任务1 齐读全文，纠正字音、断句。图示巧破题目。（7分钟） 教师活动：首先，请同学们翻开课本，齐读全文。并且思考这样一个问题：本文的对话是在什么情况或者背景下发生的？你认为哪几个字最关键？请用图示标注出来。 朗读毕，师补充：再次强调读音：如“则将焉用彼相矣”的相和“相夫子”的“相”是多音字，都念第四声，前者做名词，解释为“搀扶盲人走路的人”，（宰相、丞相）后者做动词，解释为“辅佐”；再比如“夫”字作句首发语词和表示代词那些时念第二声。 学生活动：学生在思考后回答，本篇文章主要是在打仗（孔子反对）、季氏要吞并颛臾的情况下发生的。 教师追问：季氏将伐颛臾，其实就是本文的题目。这里最关键的是哪个字。 学生回答（预设：伐、将、将伐） 图解题目： 背景知识补充： 当时的鲁国，政治上处于动荡变革之中。鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族把持鲁国朝政，而王室日趋衰败，这种情况到孔子生活的时期一直持续了一百六七十年之久，历史上被称为“三桓犯上”。这其中，季氏的势力最大。他之所以要讨伐颛臾一是贪其土地，二是担心颛臾对自己的势力构成威胁。当时孔子的徒弟冉有、季路都在季氏门下，而且都参与了出征前的筹划。也就是在这个时候，两人把这个消息告诉了孔子，由此引出了孔子和两位弟子的对话。（5分钟） 【设计意图】 用图示方式进行题解，思路清晰，具体形象，在分析题目的同时清楚表明本文重点和对话背景，尤其是引导学生在理解季氏的身份，“伐”的特殊意义和“将”的时间节点尤为关键，这是一场还未发动的战争，可以通过劝说得到制止，更重要的是季氏作为一个大夫，却觊觎一个附属国，在孔子看来这就是暴露了季氏的僭越之心，而这场战争就是名不正言不顺的，那么接下来孔子的语言和情绪的把握才能更加清晰明确。 三、文本研讨 助学任务2 请小组内分角色朗读第一段，思考，对于这场仗，孔子持赞成还是反对态度？请说说他的观点和态度？并找找哪些语句最能体现孔子生气的态度，应该读出什么样的语气。试着读读看。（10分钟） 学生活动：学生在文中找出了孔子反对讨伐的三点理由。分别如