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国立西北工学院高等工程教育思想与办学实践探析 在西北联大的办学历史中，国立西北工学院无疑占有重要地位。在抗日战争全面爆发的历史背景下，工科人才的培养尤为紧迫。1938年7月，国民政府教育部令“西北联合大学工学院与东北大学工学院，及私立焦作工学院合并改为国立西北工学院”，即体现了战时政府对高等工程教育和工科人才培养的重视。 国立西北工学院成立后，在极为艰苦的办学条件下坚持办学，为发展战时高等工程教育进行了积极的探索，培养出一大批国家经济与国防建设急需的高层次人才，近代中国“睁眼看世界”的首批知识分子的优秀代表洋务运动，福州船政学堂、天津电报学堂、上海电报学堂等但近代西方意义上真正“大学”，而是以传授“技艺”为主、培养掌握初步操作技术的工匠。国内工程技术高级人才严重匮乏。—1937年），史称“黄金十年”。这一时期，在国 在政府倡导下，一批有留学海外的学人，为进行了的探索。他们指出：中国的教育理论有一种，“认工不入流的东西，工的地位江河日下,故工科学校未见有完整系统的建设，吾辈当前最急需者亦当为此也”。实现工业化的重要就是建立完整的。想指导下，私立焦作工学院进行了可贵的探索和实践。1931年（民国二十年）4月，曾留学美国的张仲鲁第二次任焦作工学院院长（1931年4月—1933年7月），同年8月，由他主持正式颁布了《私立焦作工学院组织大纲》，其中规定“本学院以教授工程学术，养成建设人才，而应社会之需要为宗旨”。1933年，从美国哥伦比亚大学研究生学成归国的张清涟，担任了院长（1933年7月—1938年7月）,在就职演说中，他强调“本校拟向完整的工程科学之方向发展”，又对美国密西根大学地质硕士毕业归国时任地质教授兼图书馆主任的张赓虞“本校既拥有省内别所大学不具备的较多公司基金来提供科研设备，拥有一支优秀的教队伍，我们理应把它办成一所的工科学府。我们有责任这样做。”在张仲鲁、张清涟主校期间，学习美国大学模式，在改科为系的过程中初步建立了本校的工程教育体系利用社会关系广泛筹募经费，扩充校舍和设备学院原设采矿冶金、土木工程两科，1936年将科改系，设采矿、冶金、路工、水利四系通过此次，“四科并立；设备可以互相利用；教员可以专授所长，学生可以发展个性，蔚为国器，远仿欧美之成规，近应社会之需要”。创办了《焦作工学生》《焦作工学院院刊》《焦作工学院周刊》等学术刊物，并设立“张仲鲁先生工程论文奖金”，“以鼓励在院正式学生研究工程学术，发表有条理之思想或有根据之调查为宗旨”，这措施在当时国内工科院校为一个少见的创举，对于倡导学生坚持理论联系实际，研究工程学术有着极大的推动作用。张清涟始终把延聘教师作为至关重要的大事来抓，曾本校教员非博士不聘汇集一大批学界名流。“重质不重量，贵精不贵多”的原则，录取新生时，不以事先规定的名额定标准，而是根据考生水准定名额，即以考生成绩优劣确定录取人数，而且数理化试卷均为英文出题英文答卷，录取标准很高。《学则》则从学生入校后的日常生活到教学管理，从学习成绩到升留级，从奖励到惩罚等各个方面都有明确的规定，促使学生平时认真学习，一丝不苟。学校还通过进行频度不同的考试、学期结束后张榜公布成绩等一系列方法激励学生竞争，从而鞭策落后者。抗战爆发前私立焦作工学院的结业淘汰率曾高达30％4０％，日常学期淘汰率也在1０％左右。焦工学生除在校内实习和实验外，一般从三、四年级开始，每年春假或暑假，或安排参观、地质调查、实地测量，或安排到工厂、社会进行实习。实习往返舟车费、行李费等均由学校负担，并供给每人每日饭费补助。学生的实习报告、记录本经考核，作为该科目成绩的一部分，如不及格则随下一班重修。939年，教授合作撰写的《吾国工业化的前景与人才关系之探讨》一文，了高等工程教育的思路。他们认为欲，有三要素即资源、资本、人才作为，其中人才是最关键的国家要实现工业的目标，需两类人才：一是技术人才；二是组织人才，都须均衡培养，因为“吾辈从事工业建设的经历告诉我们，要使轻重工业样样具备，而工科学生责任的重大也可想而知了。吾辈设若只靠培养技术人才是不足以成事的，组织人才的重要性当放置于技术人才之上。”他们指出，根据现代工业化的实际要求，“大学工学教育毕竟与其他程度的学校教育不同，他的最大的目的在培植通才。”“如美国工科学校一般，培养有血肉有灵魂的工程师，即对于此一工程与彼一工程之间，对于工的理论与工的技术之间，对于物的道理与人的道理之间，都应当充分了解。惟有这种分子才能有组织工业的力量，才能成为国家前最迫切需要的工业建设领袖，而除了大学工学院以外，更没有别的教育机关可以提供这一类的人才。”1943年，美国密苏里大学学士、威斯康辛大学硕士、哥伦比亚大学研究员，时任化学教授在另外一篇文章中提出了“造就通才”的，文章认为此种“通才”，并不是一般意义上的理工科加人文