角的初步认识说课教案[4篇].docVIP

角的初步认识说课教案[4篇] 以下是网友分享的关于角的初步认识说课教案的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 角的初步认识说课教案（一） 《直角的初步认识》教案 教学目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。 教学重难点： 初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角 教学过程： 一、创设情境 1、 师：上节课我们已经初步认识了角，谁来说一下你知道了关于角你都知道了什么？ 2、 师：老师这儿有一组角（课件出示），你们见过吗？ 3、 师：你们还在什么地方见过这样的角？ 4、 师：你在你的周围找一个这样的角观察一下看这些角有什么特点？（随便学生说，只要说的合理都给于肯定） 5、 师：像这样的角我们给它起个名字叫做“直角”（板书课题） （这样设计是想让学生从自己身边感受直角，激发学生学习的兴趣，知道直角无处不在） 二、探究新知 1、折角 （1）教师拿出一张纸，先问学生：我们怎样能用一张纸折出一个直角呢？ （2）学生思考后全班交流 （3）教师根据学生所说的进行适当的补充 （4）学生折角，教师巡视指导 （通过折角的过程让学生从直观上认识直角、体验直角） 2、认识直角 （1）师：刚才我们折的直角，那么它的图形是怎样的呢？（课件出示从实物中抽取出直角的图形） （2）认识直角的组成，先让学生说一说直角的组成，然后课件出示。 （让学生从直观认识直角到感性认识直角，并且让学生知道直角就是角的一种，同样具有一个顶点和两条边） 3、认识三角板中的直角 让学生观察三角板，根据前面所接触的直角的认识，判断三角板中的哪个角是直角。 让学生找到一个标准，以便为下面学习用三角板种的直角判断一个叫是否是直角做铺垫。 4、用三角板判断一个叫是否是直角 （1）学生交流用三角板来判断一下是否是直角的方法。 （2）全班交流方法，教师根据学生说的进行纠正和补充。 （3）学生练习 （4）教师巡视纠正错误，帮助学困生。 （能够利用三角板判断一个角是否是直角，不但锻炼了学生动手、动脑的能力，而且充分认识了直角） 5、 用三角板画角 （1） 先让学生复习画角的口诀 （2） 教师引导学生画角，先在黑板上示范，一边画一边说明要注意 的事项。 （3） 学生画角 （4） 教师巡视指导学困生 （上节课在学习角的初步认识的时候，学生已经有了画角的体验，所以要先回顾画一般角的步骤，然后在此基础上学生才能快速、准确的掌握画直角的步骤） 6、提升：寻找生活中是怎样来运用直角的？ 问题一抛出，不但让学生意识到直角的作用，而且让学生拓展了思维，能够用所学习的知识解决实际问题。 三、通过不同层次的练习题，让不同的学生掌握不同层次的知识。 四、疏理知识、总结升华 谈话：这节课你有什么收获？ 对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握直角、能够用三角板判断一个叫是否是直角和会用三角板画一个直角的知识，为以后学习打好基础。 《直角的初步认识》教学反思 本节课是在学生初步认识了角的基础上认识角，直角和生活紧密联系，人们周围许多物体的表面都有直角，教学时从寻找周围物体的表面的角入手，揭示角。在学生初步认识的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题。 第一、初步认识直角，首先给出标准的直角图形，让学生从中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变。 第二、用三角板中的直角来判断一个角是不是直角，在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角板上的直角来判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键词语。学生学会判断直角后交流活动是找直角，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法，体会直角在生活中广泛应用和直角的美感，体会教学的运用价值。 第三、学画直角，由于在直角的判断上用了较多的时间，导致画直角这一活动没有完成。 主要不足： 1、 对学生交流的时间不准，预设的活动没有完成。 2、 在布置学生预习时，没有对问题的有效设置引导学 生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流发言不踊跃。 3、 在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲的不好不完整。 4、 画直角还有一定的问题。 《直角的初步认识》说课稿 本次说课的内容是人教版实验教材二年级上册《直角的初步认识》。 一、教材分析： 教科书在本课时安排了两个例题。例3从生活中的事物引导学生发现直角。例4主要是教学三角板上的直角的用法：可以判断一个角是不是直角，也可以用它来画直角。本课是这一单元的重点，也是下学期认识锐角和钝角也是