神游局内胜无形因势妙算出佳绩课件.ppt

引子 世事如棋局局新 围棋谋略：奥巴马赠围棋 善弈者谋势，不善弈者谋子。 股票投资方式 价值投资：巴菲特 发现前景，他发展，我也赚。 赢面大 趋势投资：根据市场变化，随波逐浪，高抛低投。赢面中 博弈投资：投机，凭感觉，抓小浪花，高进低抛。赢面小 高考复习三种模式 价值复习：跟着高考改革方向走 前面走 研究目标策略 趋势复习：跟着各省试题变化走 后面走 注重复习方法 博弈复习：跟着教师自我感觉走 随意走 指望押宝猜题 高考对试卷（题）的基本要求 1、试题的编辑要素 情景素材作为试题的载体，能够将所要考查的核心知识、方法要素和多种能力较好地融合在一起，因此情景素材的收集、选取和优化直接影响试题的质量  2、高考试题的呈现与知识、能力的关系 高考备考的误区 高考备考的误区 （一）高考备考的误区 （一）高考备考的误区 信息过敏 过于注意所谓的试题与方向的信息。 知道的人不可能说，说的人不一定清楚；重要的信息不可能不发布，敏感的信息也不可能公开。 备考所需的信息在考试大纲与考试说明中已全面披露 梳理过细 按教材过筛子，无框架，不系统，只有点，没有线，视野不宽 训练过密 试题训练密度过大，难度过高，不能精研深入 落实不力 目标与策略、过程与方法、应变与调整、责任与奖惩 问题产生的根源分析 根源：高考、备考、策略 （二）问题产生的根源分析 关于高考的研究问题 请用三个要素简要描述高考的特点 教师对高考缺乏基本的研究与了解 什么是考点？它与重点、难点有什么区别？ 教师基本上不了解考点的意义 考试大纲、考试说明及教学大纲的作用是什么？ 在备考中如何指导学生运用这些文件？ 教师很少研究大纲、考试说明与教学大纲的关系 教师很少给进行学生高考大纲的分析性说明 （二）问题产生的根源分析 关于备考方针的问题 高考成绩的责任者是谁？教师还是学生？ 高考是学生的事，不是教师的事，意愿决定成绩 如何训练学生分析高考试题的出题思路并提高其解题思维能力？ 教师们很少训练学生分析高考题的出题思路，解题思路的训练就难有真实的效果 高考中最容易丢分的题型是什么？原因呢？ 失分的题有普遍性，也有特殊性（特定班级与学生的情况不同）。只有认真分析之后，才能制定出有针对性的策略。如同医生先要诊断病情，才可能对症下药 （二）问题产生的根源分析 关于策略的问题 教材是知识序列编排的，高考是技能考试，如何处理教材与高考的关系？ 如何根据高考试题的分值与题型分配及学生的备考状态来决定最有效能的备考路径与方式？ 高考的分值分配特点是什么？ 学生的状态如何？（对高考的了解、出题思路与薄弱环节） 如何发现高分、低分及有大幅度提分可能的学生？如何针对他们分别设计不同的备考方式？ 全面提高成绩的前提是分析哪些人最有可能幅度提高分数 （二）问题产生的根源分析 初步的结论 老师并不真正了解高考 高考是什么？ 高考与教材的关系？ 老师并不真正了解学生 我的学生是什么状态？ 学生角色处理不当 目标不明确 没有充分知情 没有激活强烈愿望 （二）问题产生的根源分析 备考复习总体上是打乱仗： 经验型、非理性 经验+猜测+小道消息 没有系统的目标+策略+方法的设计 没有分析现实可行的具体目标：哪一些学生、哪一些题型成绩可以提高、提高的目标幅度多少？ 没有明确而具体的目标，就谈不上系统的策略与方法 （2009年全国卷二）36.阅读分析材料，回答下列问题。 20世纪90年代以来花卉消费的国际需求迅速增长，北美、 日本、欧洲、成为世界三大花卉消费市场。同期，图4所 示国家成为所在大洲第二大花卉出口国。 高考趋势分析 1、基本特点：稳中求变，变中出新，突出能力 稳：试卷结构整体稳定，考核范围相对稳，题型、主干知识、基本技能 。 变：小变非大变，考试大纲少有变化，考核内容略有增减，难易度与往年比起伏不大；题量、命题素材、知识结构比例、试题难度、 答案的赋分、能力要求可能会发生变化； 新：设计理念、试题形式接轨课改， 立足新材料、新情景、新问题，体现新课程、新理念； 加强综合性：知识交叉，学科内外综合 综合性试题会加大； 注重应用性： 应用性试题，过程思考性探究性试题；选择性答题的题目会增加； 突出实践性：与现实生活联系紧密的社会热点；扩大开放大，观点、问题、答案的多元化。 2、突出主干知识，注重思维过程 虽然高考试题都强调以能力为主，重视能力的考察，但并非忽略知识，而是将具体知识能力化。重视基础 ， 把握主干是历年高考命题的底线，任何能力、方法、思维离开知识，都是无源之水，无本之木，知识依旧是力量，是水平，是成绩，是前程。 认真研读近三年的考纲与教材知识相对比，掌握必考点（基础