第三讲语习得理论1.pptVIP

克拉申认为，理想的输入应具备以下特点： 1）可理解性 。理解输入的语料是语言习 得的必要条件，不可理解的 输入对于 习得者而言，只是一种噪音。 2）既有趣又有关联 。要使输入对习得有 利，必须 对其意义进行加工，输入的 语料有趣、有关联 时，学习者就会在 不知不觉中习得语言。 3）非语法程序安排 。习得的关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学习”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。 4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 情感过滤假说 有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过 程还要受许多情感因素的影响。语言输入必 须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收” 。 克拉申认为影响习得语言的情感因素有： 1）动机。学生的学习目的是否明确。目的明确则 动力大，进步快。 2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的 学习环境，自我感觉良好的学习者进步较快； 3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感强者， 情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得 到更多的输入。 自然顺序假说 人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格’ s等。 克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们一定按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力 的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。 实验证明习得下列英语语素有一个固定的顺序： 第一组：现在进行时的-ing 表示复数的-s 系动词to be 第二组：助动词to be 冠词the，a 第三组：不规则的动词过去时态（went） 第四组：规则的动词过去时态-ed 一般现在时态第三人称动词单数-s 名词所有格-s 4．第一语言与第二语言教学的比较 不同之处： 第二语言教学要从培养最基本的言语能力（发音）开始。 第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的干扰。 第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。 相同之处： 都是为了获得语言的交际能力。所以我们可以由第一语言的交际能力来推断第二语言的交际能力的内涵。 都是有意义的创造过程，因此都不需要脱离意义的机械性活动，儿童和成人尽管都用模仿这一手段，但这种模仿是有意义的。 都使用某些相同的学习策略，如迁移。语内泛化与语际干扰其实在本质上是一样的，都属于迁移，而且都是负迁移。 （2）不同之处： 学习的主体不同。 学习的起点不同。 学习的条件与环境不同。 学习的动力不同。 语言输入的情况不同。 从总体上看，成人学习第二语言的条件优于儿童，只有可塑性逊于儿童，所以不容易学习到地道的外语发音。 5）皮亚杰关于儿童习得语言的观点： 人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机制。皮亚杰认为它是人类的一般性的加工能力。它不仅适用于人类的语言活动，也适用于人类其他的认知活动。 儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学习能力只是一般人类认知能力的组成部分。语言是个体认知发展到一定阶段的产物。语言的发展以最初的认知发展为前提。 儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后天学习得来的。它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果。 （2）对相互作用论的评价： ①相互作用论吸收了“先天论”的合理因素，实际考察了儿童的语言运用，认为儿童语言的获得既要依赖于生理的成熟，又必须有一定的认知基础，这样就比较多的反映了客观规律，能够解释“刺激-反应论”所不能解释的许多问题，同时又避免了极端先天论的一些固有问题。能解释很多语言学习的现象。如儿童一开始用的词汇都是周围存在的人和事物，由近及远，在2岁前都是习得名词，说明儿童首先对物体形成概念，然后才能对物体之间的关系有所认识。（动词） ② 相互作用论不是把语言本身看成是先天的产物，而是在非语言的认知基础上构造出来的，强调的是认知结构的动态的建构过程，这一过程也适用于语言的获得。这对于个体自发能动地获得语言成分、总结归纳语言规则，创造性地建构话语做了合理的