儿童行为矫正201012.ppt

科学飞舞胡萝卜和大棒——儿童行为的塑造与矫正北京师范大学心理学院伍新春xcwu@bnu.edu.cn 主要内容 一、行为矫正的基本概念 二、强化：良性行为的形成与维持 三、惩罚：不良行为的暂时抑制 四、消退：不良行为的长久消除 行为矫正的对象：问题行为 （1）问题行为的性质 异常行为 + 有害行为 （2）问题行为的类型 （良性）行为不足 （不良）行为过度 行为不当（环境条件） ? 一、行为矫正的基本概念 问题行为的功能 获得关注：成就（正面－主动） 乖巧（正面－被动） 骚扰（负面－主动） 懒散（负面－被动） 逃避责任：成人通过抱怨而逃避劳动，学生因为搞破坏罚站而逃避写作业。 行为矫正的基本技术 积极刺激 消极刺激 给予 正强化 (连续/间歇) 正惩罚 撤离 1.消退 2.负惩罚 负强化 二、强化：行为的获得与巩固 表扬：着重于比较和竞争（表现优秀）——成人控制，外在动力 鼓励：着眼于进步和努力（能力发挥）——肯定自己，自我激励 让表扬成为鼓励： 1、成人表扬的目的不是控制孩子达到自己的期望； 2、成人表扬的不含价值判断，不强调比较和竞争； 3、孩子行为的目的不是为了获得表扬； 4、孩子对成人的表扬没有期望或要求。 生活中的强化 做客夸女主人 儿童读书（捣乱）行为 列宁打碎花盆后主动认错 遇到困难，请教朋友A 儿童主动交往行为 对捣乱行为的警告 强化物的分类 消费性强化物 活动性强化物（Premack原理） 拥有性强化物 社会性强化物 错误使用 1、母亲夸奖小孩的偷窃行为 2、丈夫强化妻子的丢三拉四 3、母亲强化儿子的哭闹行为 4、同学强化他人的取绰号行为 5、教师强化学生的不守纪律 6、母亲收拾零乱的玩具 7、儿童的“口头革命派” 使用原则 1、 正确选择强化物 （1）?强力有效：容易获得，立刻呈现，不易满足，不费时间 （2）?强化多样：因人因时因地选择强化物（个别差异） ? ? 2、有效实施强化 （1）真诚接纳孩子 （2）及时强化行为：积极方面；努力和进步 （3）描述具体行为（对事不对人） （4）物质强化与精神鼓励结合（语句变换） （5）少量强化，以防饱足 （6）不与惩罚混用 /不要表扬之后接着批评 ? 三、惩罚：行为的立即消失和暂时抑制 人为惩罚 后果惩罚 1、强调个人权威 重视社会规范 2、专制、不合理 明理、有原则 3、行为与行为者混淆 行为与行为者分开 4、强调过去行为 着眼未来发展 5、威胁、恐吓 尊重、友善 6、要求服从 给予选择 立即性－情境性－复原性 惩罚的类型 1、正惩罚 （1）体罚:非条件惩罚 A.施加厌恶刺激：鞭打，恶臭，高温，严寒等 B.进行厌恶活动：强迫体力劳动；身体自由限制 （2）斥责:条件性惩罚 A.否定性语言刺激或警告 B.否定性表情或姿势 注意：斥责有时可能起到强化作用！ 2、负惩罚 （1）隔离:暂时离开强化环境（非排斥-排斥） 注意：a. 不理会被惩罚者的反抗行为，只进行身体引导；b.不进行任何强化，但应保障安全；c.时限一般为1-10分钟（5分钟），但不能在问题行为出现时结束。 （2）反应代价:某一行为后，去掉部分强化物 例如：图书过期罚款；违反交通规则罚款 注意：a.付出的代价必须有足够强度；b.立即付出代价或在告知处罚后延缓付出；c. 不能损害当事人的健康和人权 惩罚的弊端 施罚者 - 受罚者 1、引发不良情绪及攻击性行为（迁怒和攻击他人） 2、逃避和回避惩罚情境，并使惩罚物泛化(厌学，逃学，学校恐怖症，离家出走) 3、模仿惩罚的行为方式，在今后再现（相信强权政治） 4、导致惩罚成瘾和惩罚升级，并可能造成悲剧（反社会人格－退缩性人格） 5、只能抑制行为，不能形成新行为（不能做什么 / 应该做什么） 6、出现抵罪反应，降低道德感和责任感 7、施罚者出现心理困惑或情绪障碍 错误使用 1、惩罚良性行为（“不良行为”是“良性行为”的征兆） 2、将惩罚等于体罚，认为讽刺学生不是惩罚（伤害学生自尊心） 3、斥责后没跟上体罚，使得斥责失效 4、延缓惩罚，可能惩罚了良性行为 5、滥用惩罚（“不管三七二十一，打了再说”） 6、惩罚过于轻微（轻微责备——严厉谴责——轻打——严重体罚 ） 使用原则 1、惩罚物：强力有效（一次到位的惩罚；不能成为强化物） 2、惩罚的准备 (1)尽量为替代的满意行为创造条件，并使满意行为得到强化（强化－惩罚） (2)确定不良行