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对高职英语课堂提问式教学的探索 对高职英语课堂提问式教学的探索 【摘要】文章探索了高职英语教育提问式教学的意义，探讨了提高教学效果的提问的有效性、技巧与方法。 【关键词】高职英语；提问式教学；问题情境 　　　课堂是学生学习的重要场所，传统的教学中，教师多采用“直接教授式”将知识传达给学生。特别是英语教学，多数教师直接将英语转换成符号教给学生，久而久之，忽略了学生的自主能动性，从而使英语课堂成为了教师眼中难以攻克的难关，学生眼中索然无味的应付。英语教师应该转变课堂传统教学的模式，多进行提问式来了解学生的具体需求并激发学生的自主性和学习兴趣。课堂教学就是教师提出问题、学生受激反馈、教师再对反馈做出反应的一个过程。 　　一、提问的有效性 　　曾经有教育学家说过：教育和艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。教师在授课之前，要精心准备与授课内容相关的一些资料，设计好问题，要搞清楚准备问什么？向谁问？比如问全班的一般是普及性的问题，而指向个体的提问则比较全面。可以激发学生的创造性思维，可以诱发学生异向思维、展开讨论。教师要有效地优化英语课堂教育。孔子在《学记》中说道：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”也就是说教师要善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。 　　二、提问的技巧及方法 　　有效提问也是有技巧的。进入高职就读的学生大多数英语基础比较差，所以教师在提问时要注意方法。 　　（一）问题转移 　　问题转移的好处在于可以努力使全班学生回答问题的次数大致相同。美国学者盖奇（Gage）提出的7种教学策略之一便是：“要使所有学生回答问题的次数相同”。而其目的在于建立积极的教学模式，通过转移使全体学生卷入学习，转移可以促进教师与学生之间的相互作用，加强师生之间的相互交流，这是一种非常有效的提问技巧，也是提高学生成绩的一种有效教学技能。 　　（二）创建问题情境，激发学生兴趣 　　教师可以就贴近现实生活方面的情景入手，这样可以更加容易使学生产生乐学的情感。比如高教出版的实用英语第一册里有一个单元是有关庆祝节日及交朋友的，教师就可以从我们熟悉及学生感兴趣的节日提问，比如圣诞节，教师可以提问：What will you do on Christmas Day? Will you hold a party to celebrate it? What present will you send to your friends? 但是教师要注意问题设计的难易度，既不能太难，也不能太容易，太容易提不起学生的兴趣，太难又容易使学生产生畏学的情绪。另外，新奇的东西最能引起学生的兴趣，教师要与时俱进，及时了解学生群中最喜欢的讨论的话题，这样可以以此为情境展开问题。 　　（三）提问要既有共性又有个性 　　课堂的提问是要面向全体学生的。高职的学生在学习上通常缺乏主动性，教师不能只看名单随便点几个回答，如果教师提问不能起到积极的作用，没有被点到名的学生往往就认为不用自己回答，也就不用再思考问题的答案，这样子就达不到课堂提问的效果。 　　同时教师还要注意提问的方式、内容的多样化。提问的目的在于调动学生的积极性，不能光是针对成绩好的学生提问，同时，也要鼓励和帮助成绩差的学生，调动他们的积极性。因此，教师一定要注意问题的选择。教例：实用英语第一册，第六单元第一部分，主要内容：sports. 提问：T: Do you like football? (针对困难生，用来复习最基本的问句) T: What sport match will be held this afternoon in our college?(针对成绩较好的学生，用来复习时态) （四）把握好提问后的等待时间 很多教师把提问看得比较随意，刚刚提出问题就点名回答。其实，教师应该在提出问题后根据问题的性质给与学生一定的思考时间。有关研究表明，当教师把等待时间从不到1秒延长到3至5秒时，课堂就会出现很多有意义的显着变化，如学生会给出更详细的答案，会做出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感就会明显增强等。但是要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒钟。因为随着时间的延长，课堂气氛就会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。