四年级语文北京课改版四年级下册语文全册教案.doc

语文预期目标： 项目 学期 指标 参考人数 达标率（％） 优秀率（％） 平均分 上学期 25 91.67％ 37.5％ 79.2 本学期 23 95％ 40％ 82 指导学生观察生活，促作文水平提高的教学研究 一、课题名称: 引导学生观察生活促作文水平提高的教学研究 二、问题的提出: ?随着现代信息社会的发展，人们之间的交往日益增多，因此口头语言和书面语言的表达能力就显得十分重要，这两种能力的水平将直接影响到一个人的发展状况，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。而这种能力的培养应该从小学的写作教学抓起。特级教师徐永森认为：根据当前社会的需要，小学语文的终结点表现于“说”与“写”的表达能力上。 国家课程标准中指出：写作是运用语言文字进行表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，?写作能力是语文素养的综合体现。从而指出了写作教学在小学语文教学中的重要性。课题研究的实践意义和理论价值国家《语文课程标准》中对第二阶段提出了这样的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得心像有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”自由此可见，《语文课程标准》在写作方面重视的是不拘形式乐于表达，以及过程和方法，知识和能力的交融。?而长期以来在传统作文教学的模式下存在两种现象，一方面是学生习作的主观能动性不足，?教师的主导作用过强，从而造成相当多的学生对作文存在畏惧心理，或在教师的主导下写出的文章千篇一律，毫无新意。另一方面是部分教师对作文教学认识不够，学生个写作处于自由发展状态，这两种现象的存在制约了学生的写作水平的发展，更扼杀了学生创造力。 因而从阅读中学习表达的过程，在习作指导课上教师根据课内外不同的习作内容和要求，巧妙的创生文本，创设情境，激发学生的习作思维，使学生设身处地的体验，认识感受过程。产生强烈的写作欲望。从而解决学生“想写”、“写什么”的问题教师要充分发挥其主导作用，引导学生仔细观察，启发学生认真地想，教给学生正确恰当的观察方法。例如：顺序法、比较法、推理法等在指导过程中让学生得到情感的体验创设情境激发学生的习作思，感受生互，相机提升。1、研究步骤2004.10---2005.4???????????选题及方案设计 2005.4---2006.7????????????第一阶段研 2006.9---2008.7?????????????第二阶段研究 2008.7??????????????????????形成最终成果、总结验收 2、研究方法： 主要采用：?经验总结法、观察法等。 3、成果形式： 论文、研究作文集、汇报课、课堂教学设计方案等. 八、参考文献： 1、郭元祥著，《生活与教育》，华中师范大学出版社，2004年版； 2、李镇西，成都石室中学，《激情?思想?个性?——我的教育追求》? 3、丁寒玪，《感受生活?体验情感——浅谈中年级作文教学中的观察指导》，《小学语文教师》、吴立岗的《小学语文教学研究》。 对本学科课程标准的理解： 课程标准指出：“语文是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 课程标准要求我们重视学习方法的指导，就是要让学生通过方法的改进，以提高学习、领会的能力，更好的培养个人道德修养；就是要让学生掌握多种多样的思维方法，懂得何种情境下采用何种思维方式，以提高其思维能力和思维品质；就是让学生学习正确的行为规范，利用好语文这个交际工具，做个文明人。 课程表准“强化”过程和方法，就是要求教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转到学生身上。要认真考虑怎样让学生掌握学习方法，还要考虑怎样让学生掌握学习方法，还要考虑给她们创设大量的语文实践机会来运用提高；也就促使老师把重点落实在指导学生掌握学习方法，运用方法去解决实践问题，及要把教学中心转到学法指导上来。 教学内容： 本册教材分8个单元，共选编了32篇课文。其中24篇精读课文，8篇略读课文，还有8个语文实践活动，课后还有6篇选读课文和语文趣味活动。 教学目标： 教学目标 1、对学习汉字有浓厚的兴趣，有主动识字的习惯。能在各种学习活动中巩固汉语拼音知识。 2、认识常用汉字352个。其中227个会正确书写（含13个多音字），能在具体语言环境中理解字义；认读125个（含4个多音字）。 3、能在阅读中使用字典、词典，运用音序检字法和部首检字法，独立地认识汉字。 4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。养成良好的写字习惯。 5、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 6、初步学会默读，能边读边思考。学习略读，粗知文章大意。对课文中不理解