如何提高语文课堂教学的实效性6.doc

如何提高语文课堂教学的实效性 阅读: 585 [大] [中] [小] 发布: 2008-1-4 9:36:01 ? 如何提高语文课堂教学的实效性，我认为应该从以下几个方面着手。 一.教师应加强自身素质，不断提高自己的专业水平。“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”，这是关于师生在知识拥有量上的一种经典比喻。现在这个比喻已经不确切了，应该改为，“教师要给学生一桶水，自己要有一条江”。为了使自己拥有一条江，这就要求教师要不断追求新知识和新观念，要勤于学习，勤于思考。在新课程理念下，评价教师的教学能力已经不再只满足“知识渊博”和“能说会道”，“我讲你听”，教师的单向知识灌输是一种很低级的教学活动，只有能够启发和激发学生思考，善于诱导和引导学生行动，才能收到良好的教学效果。这就要求教师不仅要有丰富的知识，还要有卓越的教学能力，较高的科研能力，教师要成为教学内容的研究者和开拓者，努力使自己在专业发展上成为永不干涸的“源泉”，使自己的教育教学生涯永远充满生机与活力。 二．精心设计教学过程，减少低效无效的环节。精心设计教学过程是提高课堂教学实效性的最佳途径。教师在教学过程中要紧紧围绕教学目标展开教学，教学目标达成度要高，即知识重点要突出，难点要突破，知识点要落实，这个与高考选拔人才的评价机制是密切相关的。如果一堂课结束后，学生只有新奇趣味，而没有掌握知识，作业无法独立、正确、高效地完成，那么这堂课将被评判为失败的课。现在有一些教师，因为讲课不透彻，学生不能真正理解课文内容，所以在课后要做大量的补救工作，学生累，老师也累。我们应该教给学生学习知识的能力，而不是背不动的书包和数不清的作业。教师的教学不仅仅是“授之以鱼”，更为重要的是“授之以渔”。教师应选择最好的，最适合学生具体条件的教学方案，实现学生在自己的起点上可持续发展的最大可能的提高，收获最佳后果。例如，在学习《穷人》时，我开始的预想是，先理清故事情节，再概括主题思想，但通过反馈看，很多学生通过自读对桑娜和渔夫的淳朴和善良，宁可自己受苦也要帮助别人这一主题基本理解，为了减少低效无效的环节，抱着“能不讲，就不讲”的原则，所以，我把重点放在引导学生去找作者怎样安排情节，来表现这一主题，这样，避免了不必要的时间的浪费，提高课堂的实效性。 美国心理学家加德纳《多元智力》一书中认为每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。学生的学习客观上存在着个体差异。[2]当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中也告诉我们：当我们把学生看成是一个具有思想，具有个人特点的，具有自己的志向，具有稳步发展的智慧和性格结构的人的时候，这样才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。依据＂多元智力＂理论和赞可夫观点，教学时，我们应该根据不同学生的特点，采用适宜的教学手段、方法和策略，实施个性化教学，发展每一个学生的特点优势，挖掘其多元智力潜力，满足每一个学生的学习需求，促使学生得到最大限度的发展。 世界上没有完全相同的两片叶子，每个学生都是活生生的个体，只有通过各种渠道，了解学生的个性、特长，特别是了解他们不同的特点，以便制定出不同的个性发展方案。学生是课堂的主体，学生的困惑、疑难才是我们教学的重点，因此我们应该根据学生的需要，设计教学环节，不断调整教学方案。四．教师为学生创设宽松和谐的教学氛围，提高课堂的实效性。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。在排球名将郎平的回忆录里，说她在美国听课，曾经有这样一幕：一个老师问：“同学们，5+4等于几？”一个学生回答：“5+4=8。”老师说：“好，很接近答案，敢于发言，表扬。”然后，老师问其他的同学：“你们还有不同的意见吗？”我想那位回答错误的同学，一定不会难为情，他没有因为回答错误受到老师的任何指责，他以后还会积极回答问题。教师应该以自己的耐心和真诚，创设一种民主、和谐的教学氛围，让学生放下包袱，轻松地学。我们往往会因为课时紧、任务重、学生的能力差等原因，以讲课代替读书，这种包办代替的做法，只能事倍功半。老师对学生的发言听得进去，不要问完了就想着自己的答案，学生说的与自己的答案相同还好，不相同要么批评，要么迫不及待地把答案说出来。我们要认真对待学生的回答，要少一些标准，多一些思考，记得在学习《景阳岗》时，有同学对武松的性格提出异议，认为他不是真正的英雄，如他动手打老虎是被逼于无奈的选择，要么他死，要么老虎死，他只能豁出去了，他打老虎是为了活命。我觉得学生这样的见解，便是我们应该珍爱的。另外，我们也要允许学生说错话，因为在这错误之中可能蕴藏着正确的火花。因此，作为教师，要对学生的回答给予恰当的