二 学前儿童认知发展PPT课件.ppt

（3）“直观特征”水平 （4）“基本特征”水平：“重要属性”、“实际功用”、“种属关系” （5）“正确定义“水平 4、守恒法 从瑞士心理学家皮亚杰的守恒实验演绎过来的一种方法，目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。 三、学前儿童判断的发展 1、概念 判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的作用，对事物之间或事物与它们的特征之间的肯定或否定性联系的反映。 2、分类 感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断 特点 （一）判断形式的间接化 学前儿童的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。 (二)判断内容的深入化 从反映事物的表面联系，向反映事物的本质联系发展 （三）判断依据的客观化 从以对待生活的态度为依据，向以客观逻辑为依据发展。 (四) 判断论据的明确化 从没有意识到判断的根据，向明确意识到自己的判断根据发展。 四、学前儿童推理的发展 1、概念 推理是概念与概念之间的联系，是具体事物归纳出一般规律或根据已有知识推论出新结论的思维活动，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。 2、分类 直接推理和间接推理 （一）学前儿童推理能力发展的特点 1．抽象概括性差 2．逻辑性差 3．自觉性差 （二）学前儿童不同类型的推理 1、学前儿童的归纳推理 （1）归纳推理是一种从个别到一般的推理。 （2）“转导推理” 2、学前儿童的演绎推理 （1）演绎推理是从一般到个别的推理：三段论 （2）学前儿童的演绎推理尚处于萌芽状态，很少能达到命题演绎水平。 3、学前儿童的类比推理 （1）类比推理在某种程度上属于归纳推理，是对事物或数量之间关系的发现和应用。 （2）查子秀等人研究表明3—6岁儿童已经具有一定水平的类比推理。 第七节 学前儿童言语的发展 什么是言语？ 言语是人们掌握和使用语言符号的心理活动过程。 学前儿童言语的发展主要包括语音的发展、词汇的发展、语法的发展、言语理解的发展和言语表达的发展 （二）注意发展缺陷的弊端 1．对智力的影响 很难集中注意，看、听、记忆的质量很低 2．对学习能力的影响 不喜欢听、说、读、写、看 3．对生活能力的影响 很难独立完成一件事情 4．对亲子、师幼关系的影响 基本被老师和父母限制，容易形成越管越不听，越不听越要管的恶性循环 （三）注意发展缺陷的影响因素 1．生理因素 （1）学前儿童的神经系统发育还不成熟 （2）气质的原因,有些儿童先天对外界刺激比较敏感 2．刺激因素 环境中的一些无关刺激太多 3．教育因素 （1）长时间的不理解老师提出活动的目的和要求 （2）老师的教学活动组织的比较单一 （3）幼儿园学生的数量比较多，老师很难照顾的到 4．家庭因素 父母的教育方式不当 （四）注意发展缺陷的矫治 1．食物治疗 补充孩子所必须的维生素、必须氨基酸、微量元素 2．行为干预 （1）心理教育（2）自我调整（3）认知行为干预（4）家庭干预（5）学校干预（6）社会技能训练 3．感觉统合训练 4．生物反馈训练 第四节 学前儿童记忆的发展 记忆是过去的经验在人头脑中的反映 6岁之前是儿童记忆发展的关键期 一、学前儿童记忆的特点 （一）记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加 （二）内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断发展 （三）情景记忆占优势，语义记忆逐渐发展 （四）自传记忆更加清晰详细 二、学前儿童记忆的策略 1、概念： 记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可控制的记忆方法和手段。 2、儿童记忆策略的的发展经历了三个阶段： （1）无策略阶段 （2）策略产生阶段 （3）合理使用记忆策略 看一个案例 （一）学前儿童记忆策略的发展趋势 学前儿童记忆策略已经发展，儿童在6岁前不能够有意地使用策略帮助记忆，存在策略缺陷现象。 （二）学前儿童具体记忆策略的发展 1、编码策略 （1）复述策略；（2）组织策略 2．提取策略： （1）指通过有计划的操作来获取存储的信息 （2）在运用提取策略时有明显的年龄差异 三、学前儿童的遗忘规律 （一）婴儿期遗忘 1、指的是婴儿有记忆表现，但在以后的发展时期内却不能回忆起婴儿期经历的现象。 2、这个问题到现在也没有确切的答案。 3、弗洛伊德：婴儿期遗忘的根本原因在于，在婴儿期人们会产生强烈的恋母情结，而恋母情结的感受常常是痛苦的，所以与此相关的记忆都受到了压抑，因此无法提取。 （二）学前儿童记忆的回涨 1、指学前儿童刚刚学过的知识，你让他马上复述，他可能回答：“不会！”，但过一会儿自己就背出来了的现象。 2、解释 （1）由于识记复杂材料的过程中产生了抑制的积累作用，因而影响立即回忆的成绩，经过充分休息后，抑制得到解除，因此记忆有所回涨。 （2）儿童学习复杂而又有趣的材料时，对这些材料的保持是比较零散的，需要一段巩固