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祁门县珠心算 研讨会交流论文 浅谈如何将珠心算融入数学课堂 祁门县小路口小学 李莉 珠心算是在三算结合的基础上发展起来的一种新颖的计算方法，它是基本口算和珠算达到一定熟练程度以后，通过眼看算盘，脑想算题，模拟拨珠计算到脱离算盘，脑想算题，手拨算珠计算，最后到珠象活动移入大脑皮层，达到脑子里打算盘的目的。将珠心算与数学教材相结合，融入数学课堂是当前教改的重要内容之一。 美国学者查理德说：“算盘是课堂上最富有创造力的教具。”那么，如何让“算盘”这个独特的教具在课堂上发挥作用，如何将珠心算与数学教材相结合，如何有效地将珠心算融入数学课堂，让其为数学教学服务呢？带着这些问题，我一边摸索，一边教学，经过两轮的教学实践，在一个个困难的战胜过程中，在一个个问题的解决过程中，也积累了一些经验。下面就是我在教学实践中将珠心算融入数学课堂的几点作法。 结合识珠、认数，将珠心算融入数的概念教学 “数”对于儿童，尤其是刚入学的一年级儿童来说是个极为抽象的概念。普通教学中，教师通常运用实物，直接抽象出数的概念，对于从未接触过数的儿童来说是难以理解的。而珠心算教学则利用了“算盘”这个特殊的中介物，为由具体向抽象过渡搭起了一架“桥梁”。如在认识“2”的教学中，教师先出示实物：两个苹果、两支铅笔、两本书、两个小朋友……，再借助算盘，把两个苹果、两支铅笔等用两颗下珠靠梁表示，然后再从算珠中抽象出概念“2”。这种由实物→珠→数的教学过程符合低年级儿童形象思维的特点，以珠为依托，使学生形象化地认数，降低了认识抽象的数的难度。同时，结合识珠，如算盘上的算珠以“1”代“5”，以“1”代“10”，帮助学生形成数的概念。结合认识算盘上的档位，使学生脑中数位概念清晰、形象，即从右边数起，第一档是个位档，第二档为十位档，第三档为……，同时还帮学生避免了读写数的错误。 二、结合学生思维的特点，将珠心算融入四则运算的意义教学 根据思维发展心理学研究，6、7岁—11、12岁的儿童思维方式主要是形象抽象思维。小学低年级儿童以形象思维占主导地位。而珠心算的基础——珠算，就能很直观地表现出四则运算的意义。拨入算珠为加，拨去算珠为减，同数连加简化为乘，同数连减简化为除。在数学教学中，无须多加讲解，拨珠的过程就已经阐释了四则运算的意义。同时，通过拨入算珠和拨去算珠的练习，又让学生形象直观地理解了减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算。 三、“以口促珠、以珠带笔”，将珠心算融入计算教学 珠心算是在三算结合的基础上发展起来的一种新颖的计算方法。其优势就在于计算大容量、正确性高、速度快，珠心算也就理所当然地成了计算教学的好帮手。 1、以口促珠，探究珠算规律，提高珠算速度和准确性 利用熟练的口算，帮助学生探究珠算的规律。教学中，用口算的方法引导学生领会和是5、10及5减几、10减几的动5和进退位的拨珠，把数的运算转化为拨珠练习，进而使学生掌握20以内的珠算运算。如：“满五加”教学时，先出示2+4=（ ），拨入2，加4，下珠不够用怎么办？借助已能脱口而出的口算2+4=6，所以，拨下5，拨去1。然后让学生自己借助口算拨拨看：3+4=（ ），4+4=（ ）。老师问：“观察这几题的拨珠方法，你发现了什么？它们有什么相同的地方？”让学生发现规律：加4时，下加不够，下五去一。在此基础上，再学习加3，加2，加1的“满五加”，通过比较，找出规律。在明确算理的基础上，熟练运用规律拨珠计算，不仅提高了珠算的正确率，也为加快珠算速度打下了基础。 2、以珠带笔，探究笔算规律，使珠算和笔算协调统一，互相促进 珠算作为笔算的运算模型，利用珠算的具体形象特点，有助于学生掌握笔算的计算法则。学生在掌握了珠算的加减法，熟练掌握了“进位加”和“退位减”的拨珠规律后，已明确了加减法计算中“相同数位对齐”。在此基础上，再进行多位数的笔算教学，以珠算带动笔算，学生就能轻松地突破难点，掌握笔算加减法的规律。下面以两位数加法的笔算教学为例，说明怎样用珠算来促进笔算的形成。 12+7=（ ），12+20=（ ）。引导学生写出竖式： 1 2 1 2 （用心算写出得数） + 7 + 2 0 教学“34+28”的笔算 先让学生用珠算进行计算，再引导学生把拨珠的过程记录下来： 3 4 3 4 3 4 ＋ 2 8 + 2 8 从高位起， + 2 8 前述过程 5 6 2 算前位看后位， 　 6 2 调过来 1 2 满十减补进一 从低位算起 6 2 依照上面方法，让珠算引路，在拨拨、议议、写写等活动中，理解了笔算法则，使珠算和笔算有机地结合起来。 四、通过“盘式图”，将珠心算融入应用题教学