教师对幼儿情绪表达事 件的态度及其意义.docVIP

　　教师对幼儿情绪表达事件的态度及其意义 但 菲 梁美玉 薛瞧瞧 （沈阳师范大学学前与初等教育学院，沈阳 110034） [摘 要] 采用事件取样观察法，本研究对幼儿情绪表达事件中教师的态度与行为进行观察记录，共收集有效样本298件。结果表明，教师对待幼儿情绪表达事件以中立态度为主；教师对男孩表现出更多的消极态度；幼儿消极情绪表达事件中教师常采用消极态度；教师对待由其自身引发的幼儿情绪表达表现出较多的积极态度。教师的积极态度有助于幼儿情绪表达与管理，对幼儿的人际交往与社会发展有重要意义。 [教育期刊 关键词 ] 教师态度；幼儿情绪；情绪表达 一、问题提出 情绪通常被视为个体整个生命连续发展的核心动力，起着重要的沟通交流和人际调节的作用。情绪表达则是指可以被他人所观察到的用来交流和交际的语言和非语言行为，它是传递情绪体验的一种方式，是影响人际关系建立和维持的重要因素。已有研究发现，幼儿表达情绪主要是为了得到帮助，但他们缺少调节技能。I成人适时对幼儿的情绪表达予以关注和指导，是幼儿心理发展的需要，也是帮助幼儿学会情绪调节与管理的重要途径。教师是与幼儿接触最为密切的重要他人，也是影响幼儿情绪能力发展的重要因素，大量研究已经证明，教师态度对幼儿社会行为、同伴接纳、情绪情感倾向等均有重要影响。但在幼儿情绪表达事件中，教师多采用怎样的态度，教师态度对幼儿情绪表达及活动状态的影响如何，至今还少有人研究。本研究基于生态化的视角，在幼儿真实的生活情境中观察教师对幼儿情绪表达事件的态度，在揭示教师态度特点及差异的基础上，分析教师态度对幼儿情绪能力发展的价值和意义，以期促进人们对幼儿情绪表达的重视，同时为教师更好地关注幼儿的情绪能力，促进其人格健全发展提供依据。 二、研究方法 选取某市幼儿园两所，每所幼儿园选取一个中班，共56名幼儿作为研究对象，其中男幼儿29名，女幼儿27名，幼儿平均年龄4.3岁。采用事件取样观察法，以非参与性自然观察为主，每周一到周五，连续观察12周，共收集幼儿情绪表达事件298例。情绪表达事件结束后，运用谈话法对幼儿情绪产生的诱因和教师态度背后的原因进行深入了解。 本研究在伊卡曼( Ekman)等人对情绪分类的基础上，对幼儿在园期间发生的六种基本情绪事件进行观察，并运用自编观察记录表记录幼儿情绪表达的过程及教师的态度。自编观察记录表主要包括幼儿性别、情绪诱因、情绪类型、情绪持续时间、教师态度和事件结果等方面。研究者在整理与分析前期预观察资料的基础上，将教师态度分为积极态度、中立态度、消极态度三大类，具体操作定义为：积极态度指当幼儿发生情绪事件时，教师倾听幼儿，给予幼儿表达的机会，与幼儿一起探索、分享彼此的情感，并能够教育指导和帮助解决等；中立态度指当幼儿情绪事件发生时，教师没有发现或教师虽然看到但置之不理；消极态度指当幼儿情绪事件发生时，教师不给予幼儿表达的机会，通过简单粗暴的方式予以制止或仲裁，以此平息幼儿的情绪。 三、研究结果与分析 （一）幼儿情绪表达事件中教师态度整体分布 研究结果显示，在所观察到的298例幼儿情绪表达事件中，教师以中立态度为主，共发生148次(49.7%)；积极态度次之，共发生116次( 38.9%)；消极态度最少，发生34次(31.4%)。 （二）不同性别幼儿情绪表达事件中教师态度差异 由表1可知，教师态度在男女幼儿情绪表达事件上存在显著差异(X2=11.319，df=5，P=0.045lt;0.05)。与女孩相比，教师对男孩情绪表达持更多的消极态度，共22次，占14%。 （三）不同类型幼儿情绪表达事件中教师态度差异 对幼儿情绪表达事件中的情绪类型和教师态度进行X2检验，结果如表2所示，情绪类型与教师态度呈显著性相关。教师对于幼儿的积极情绪表达事件（高兴、惊奇）主要持积极和中立态度，共计193次(99.5%)；面对幼儿消极情绪表达，教师表现出更多的消极态度，共计34次( 32.7%)，但对幼儿悲伤情绪表达事件，教师持更多的积极态度。 （四）教师态度对幼儿情绪表达事件结果的影响 对教师态度与幼儿情绪表达事件结果进行独立性X2检验，结果如表3所示，教师态度不同，幼儿情绪表达事件的结果存在极其显著差异( X2=49.81，Plt;O.OOl)。整体来说，教师的积极态度会促进幼儿活动的积极性，教师的消极态度会降低幼儿活动的积极性。 （五）不同诱因的情绪表达事件分布及教师态度差异 本研究发现诱发幼儿情绪表达的原因主要有三种：教师原因，如教师的拥抱和抚摸、教师积极情绪的影响、教师的批评、教师消极表情暗示等；同伴原因，如同伴帮助、同伴分享、同伴抢占玩具、同伴打人等；自身原因，如自己愉快的经历、自己痛苦的经历等。如表4所示，教师原因引起幼儿情绪表达事件的次数最多，共150次(50.3%)；其次是同伴的影响，发生了12