初数2转问题解析.pptVIP

1. 从题目的特点看 (1)题目的层次比较鲜明,由浅入深,梯度明显. (2)较其它几何变换的题目而言, 旋转的信号指令 清晰,学生容易入手,等分较容易. (3)和学生学习的基本图形联系密切,容易借助以往的解题经验进行探究. (4)对学生的动手操作能力要求很高,需要学生对旋转构图熟练掌握. 2. 学生容易出现哪些方面的问题 (1)由于辅助线的叙述问题,经常证明不够严谨 (如证明共线09北京考题) (2)由于旋转变换的多变性，在复杂的图形中不易分离基本 旋转形. (证明基本全等形,如11年北京考题) (3)由于操作的过程中辅助设备不足，考虑的情况不一定齐 全(满足条件的情况不止一种.如07年北京考题) (4)容易产生思维定式，不够灵活，只知其一， 不知其二. 如:共顶点等线段的旋转，等边旋转，旋转必全等等. (2013西城一模24题) 3.如何对待基本图形 (1)抓住旋转变换的特点，进行必要的变式练习. (2)深入理解旋转变换的条件和方法，尽量做到一题多解 (3)注重问题的分析过程，条件，结论，对图形进行全面的审查，并有机的结合. (4)适当拓展，激起学生的求知欲，鼓励学生自主创新. 中考题带给我们的思考 二、教学建议 第二十三章 《旋转》 教材分析 9、三种变换之间的区别与联系 二、教学建议 第二十三章 《旋转》 教材分析 9、三种变换之间的区别与联系 二、教学建议 第二十三章 《旋转》 教材分析 10、从变换的角度重新认识几何图形，建立图形变换的意识. （1）从旋转的角度认识静态图形,发现图形关系; 二、教学建议 第二十三章 《旋转》 教材分析 10、从变换的角度重新认识几何图形，建立图形变换的意识. （2）从动态旋转的角度还原图形，根据题目需要和图形特征有目的 的旋转图形的某一部分，形成新的图形关系，有利于解决问题. 例、四边形ABCD中，AB＝AD，∠BAD=∠BCD=90°， 且四边形ABCD的面积36，求线段BC与CD的和. 二、教学建议 第二十三章 《旋转》 教材分析 10、从变换的角度重新认识几何图形，建立图形变换的意识. （3）需要提升的能力有哪些？能力提升点在哪儿？如何落实？ ①阅读能力——读条件、读图形、读结论.而探究性问题是提升学生阅读能力的载体. ②对图形的拆分能力，用几何变换的观点看几何图形. 二、教学建议 第二十三章 《旋转》 教材分析 10、从变换的角度重新认识几何图形，建立图形变换的意识. （4）注意识别三种常见的模型 “手拉手模型”、“倍角模型”和“对角互补模型” ① 手拉手模型 二、教学建议 第二十三章 《旋转》 教材分析 10、从变换的角度重新认识几何图形，建立图形变换的意识. ② 倍角模型 二、教学建议 第二十三章 《旋转》 教材分析 10、从变换的角度重新认识几何图形，建立图形变换的意识. ③ 角平分线-对角互补模型 二、教学建议 第二十三章 《旋转》 教材分析 11、会正确表达运动后的结果，注意规范辅助线的叙述. 要进一步规范证明的格式. 关于几何变换的表述问题，在严格证明的问题中不能只说“平移”、“翻折”、“旋转”，要说明作辅助线的具体内容： “过某点作××的平行线（或垂线），交××于点×”； “延长××到×点，连结××”；“在××上截取××= ××， 连接××”；“作∠×××= ××度”. 三、典例分析----“手拉手模型” 第二十三章 《旋转》 教材分析 例题 Example 例2、如图，设△ABC和△CDE都是正三角形， 且∠EBD＝62°， 则∠AEB的度数= . 三、典例分析----“手拉手模型” 第二十三章 《旋转》 教材分析 三、典例分析----“手拉手模型” 第二十三章 《旋转》 教材分析 三、典例分析----半角模型 第二十三章 《旋转》 教材分析 三、典例分析----半角模型 第二十三章 《旋转》 教材分析 三、典例分析----半角模型 第二十三章 《旋转》 教材分析 三、典例分析----对角互补模型 第二十三章 《旋转》 教材分析 例1、Rt△ABC中，已知∠C＝90°，∠B＝50°， 点D在边BC上，BD＝2CD．把△ABC绕着点D 逆时针旋转m（0°m180°）度后，如果点B 恰好落在初始Rt△ABC的边上，那么m＝_________． 三、典例分析----旋转本质 第二十三章 《旋转》