参加比赛的精品一元一次方程去分母教案.docVIP

3.3解一元一次方程（二） ――去分母教案 松江学校 史承宇 教 学 目 标 知识技能 1.能根据方程的特点，正确而熟练地去分母，解方程。 2.归纳、掌握解含有分母的一元一次方程的一般步骤。 3、尝试用一元一方程解决实际问题。 解决问题 能够顺利解决有关含有分母的一元一次方程；能够对一元一次方程的解法进行归纳和总结。 数学思考 在解决实际问题的过程中理清基本的数量关系，并能列出方程，感受方程对解决实际问题的作用。 情感态度 渗透方程思想，培养学生的方程意识。体会数学的化归思想：把复杂变简单，将未知变已知的作用，体会数学的应用价值。 重点 难点 重点：熟练掌握去分母解一元一次方程，归纳解一元一次方程的一般步骤。 难点：会根据方程的特点正确的去分母。 教法 引导探索法，讲练结合，合作交流。 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1、创设情景，揭示课题。 活动2、学生尝试解方程，引出去分母。 活动3、学生尝试去分母，教师帮助学生归纳方法。 活动4、订正学生练习中的错误，深化对去分母方法的理解。 活动5、借助例题总结解一元一次方程的一般步骤并分析依据。 活动6、完成练习题，巩固基础。 活动7、趣味应用题，拓展提高。 活动8、课堂小结，优化新知。 活动9、作业布置，巩固提高。 引出本节要研究的方程的形式(含有分母的方程)。 与学生共同探讨如何去分母，相互交流去分母的心得体会。 探究如何解有分母的方程，培养学生的探究与合作能力。 归纳一般步骤。 通过对相关问题的解决，培养学生思维的广阔性、深刻性和灵活性．归纳总结．使所学知识系统化。 提高学生解决实际问题的能力。 巩固所学，温故知新。 3.3解一元一次方程（二） ――去分母教学设计 教学环节 师生活动 设计意图 活动1 创设情景，揭示课题。 1、教师出示纸莎草图片，同时伴随适合情景的音乐。 2、出示问题：一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33。 3、师提问:谁能用方程解决这个问题？ 学生回答后，教师板书： 解：设这个数是x,依题意可得： 创设情境，引发学生学习兴趣，体会方程的实际价值。 活动2 尝试解方程，引出去分母。 4、师提问：大家会用以前的知识解这个方程吗？ 学生用自己的方法解方程，教师巡视，选择一个用通分合并同类项的学生，记下名字。指名回答。教师板书。 97x=1386 5、教师提问：还有别的方法吗？ 学生应该有用去分母方法解的，指名说一下。 教师板书： 两边同时乘以42，得28x+21x+6x+42x=1386 97x=1386 让学生认识到去分母会使解方程变得简洁一些，为学习怎样去分母做铺垫。 6、教师提问：这种解法对吗?那么刚才的两种解法比较起来，你更喜欢哪一种？为什么？ 学生回答并说明理由。 7、师归纳： 刚才的同学在方程两边同时乘以42，达到了去分母的目的，做的很好，这也是我们今天研究的主要内容。 教师板书：3.3解一元一次方程（二） ――去分母 活动3 学生尝试去分母，教师帮助总结方法。 幻灯片出示： 问题： 这道题应该怎样解？ 学生回答 幻灯片出示问题： 这道题怎样做可以去分母？ 小组成员的做法都一样吗？ 如果不一样，则最佳方案是什么？理由呢？ 4、小组内开展讨论后，派代表针对三个问题说一下。 教师注意引导学生说出两边同时乘以10，即最小公倍数。 5、问题：两边同时乘以10，方程不就变了吗？此时等式还成立吗？依据是什么？ 6、教师板书3.3解一元一次方程（二） ――去分母 （两边同时乘以各分母的最小公倍数） 通过小组讨论，找出去分母的最佳方案，从而深化理解。 活动4 学生完成题目，分析错题，深化对去分母的理解。 学生独立完成题目。 教师巡视，找到具有典型性的错误，并记录。 幻灯片出示两道错题： 两边同时乘以10，得：15x+5-20=3x-2-4x+6 两边同时乘以10，得：5(3x+1)-2=(3x-2)-2(2x+3) 通过分析错题，更加理解去分母时应该注意的问题。 学生帮助分析原因。 逐渐归纳出：板书： 加括号 不漏项 去分母时分子要加括号。 两边要同时乘以各分母的最小公倍数，不能漏项。 完成整道题，指名说步骤，教师板书。 5(3x+1)-20=(3x-2)-2(2x+3) 15x+5-20=3x-2-4x-6 15x-3x+4x=-2-6-5+20 16x=7 活动5 借助例题总结解一元一次方程的一般步骤并分析依据。 1、学生思考：你认为解一元一次方程的步骤是什么？每一步的依据是什么？ 2、学生小组内讨论。 3、指名回答，教师板书。 步骤 依据 去分母 → 等式性质2 ↓ 5(3x+1)-20=(3x