《春》朱自清教学设计1.docVIP

《春》朱自清 教学设计 2015101091 谢淑娜 教学目标： 1、能够流畅地通读全文，并且有感情地朗读优美的句段。 2、积累文中精彩的动词和形容词，理解并运用。 3、感受文章所描绘的画面，抓住景物特点，运用正确且生动的修辞方法进行写作。 4，体会作者对春天的情感，融入自然，养成仔细观察周边事物的习惯。 教学重点、难点： 重点：积累词句应用，学会运用正确的修辞进行写作。 难点：体会情感，观察自然，融情于自然。 课时安排： 2个课时 第一课时 一、导入新课 1、让同学们拿出事先准备好的春天的图片或者绘画作品，交流并展示，在课堂上分享对于春天的感受，由此引入课文。 2、作者简介 朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。 《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。 二、整体把握文章 1、播放朗诵音频和春天的图片，将学生带入语境当中，优美句段由老师带领学生朗读，细细品味其中美感。 2、读完以后思考一下问题： (1) 课文围绕“春”写了什么？ （2）文章是按“盼春”-“绘春”-“赞春”来写的，请同学们划分出来. （3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？ 师生互动，共同讨论以上问题。 3、解答问题，理清课文脉络。 (1) 课文围绕“春”写了什么？ 本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。 （2）文章是按“盼春”-“绘春”-“赞春”来写的，请同学们划分出来. 本课可以分为三个部分： 第一部分：（1）总写--盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。 第二部分：（2-7）具体写--绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。 第三部分：（8-10）总写--颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。 （3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？ 文中具体描绘了六幅春景图。 春醒图--自然醒--第二自然段 春草图--草报春--第三自然段 春花图--花争春--第四自然段 春风图--风唱春--第五自然段 春雨图--雨润春--第六自然段 迎春图--人迎春--第七自然段 三、布置课后作业： 熟读课文，摘录文中好的动词和形容词。 第一课时结束。 第二课时 一、复习旧识 1、检查学生朗读情况，正音和找出多音字词进行分辨。 2、检查学生动词形容词的摘录情况，回到文段中分析这些词语的作用，并且运用这些词语进行造句。 二、深入探究 1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ （“盼望着”；“近”） 2、“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？ (这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。) 3、春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？ （1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的--描绘） （2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？ 明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。让同学们看向窗外，并且进行描述他们的第一所见事物，增进对视觉写作规律的理解。 三、细节分析 春草图 朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？ （教师明确：嫩、绿、多） （1） 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好 “钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？ “钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。 （2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？ 提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。 总结 作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。 四、布置作业 1、一篇关于季节的写景作文。 2、背诵全文。