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好教师的秘密与成长过程 陕西教育学院数理工程系 张雄 提 纲 一、教师职业的领域特征 二、教师教学的“四个重要” 三、好课要有魂 四、好教师要有自己的东西 一、教师职业的领域特征 学科学习与职业培训的区别 （一）教学是一种艺术 ———教师知识的缄默性 默会知识的特征（波兰尼） （1）表达的非逻辑性.不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明； （2）传递的非正规性.不能以正规的形成加以传递，明晰知识可以通过正规的形式，如学校教育、大众媒体进行传递（但并未说学校教育只能传授“明晰知识”，否则其存在性就值得怀疑），能够同时为不同的人们所分享，具有一种公共性和主体性，而默会知识却是连知识拥有者或使用者均不能清晰表达的知识，因而不具有公共性，不能加以“正规”传递。它只能通过“学徒制”方式传递，在科学研究中只能通过科学实践中新手对导师的自然观察与侍服进行。 默会知识的特征（续） （3）批判反思的困难性.人们获得明晰知识是通过明确推理这一途径，因此也能通过理性而加以反思和批判，而默会知识则是人们通过身体的感官或理性直觉而获得。因此不能通过理性加以批判和反思。 （4）载体的情景性。默会知识总是存在于一定的特殊问题或任务情景之中，因而其获得常常是对这种特殊问题或任务情景的直觉综合或整体把握。 （5）文化特征的依附性。它往往与一定文化传统中的概念、符号、知识体系紧密相连。 （6）觉知的层次性。即是说默会知识也具有一定的形态，根据其能够被意识和表达的程度可以划分为不同的层次……因此，明晰知识与默会知识并非一事物的两极，而被看作是两者处于一个连续的实体之中。 （二）教学是一种复杂活动 ———教师认知的灵活性 两种不同的领域 结构良好领域：在生活中有些问题的解决过程或答案是确定的，我们可以直接套用现成的法则或公式就可以了，有关这些领域的知识就称为结构良好领域的知识，也就是有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。 结构不良领域:现实生活里的许多实际问题, 常常不能直接套用规则或原来的解决方法, 只能在原有经验的基础上重新分析,寻求解决问题的策略,有关这类问题的知识就是结构不良领域的知识。 结构不良领域的知识具有以下两个特点： 概念的复杂性：在每个知识应用的实例中，包含许多复杂及应用广泛的概念； 实例间的差异性：在同类的各个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异。 结构不良领域的学习理论 ——认知灵活性（弹性）理论 “十字交叉形”学习方法。在对复杂和结构不良领域知识学习的过程中，对同一内容，学习者要在不同的时间、在不同的情境中、带着不同的目的以及从不同的角度进行多次的交叉学习，从而把握概念的复杂性并为迁移到新的情景做好准备。 随机介入（通达）教学。由于复杂和结构不良领域存在概念的复杂性、实例的不规则性、情景的变化性、多种表征之间的相互关联性，因而对知识的理解会因背景的不同而存在差异，为了达成全面的理解，教学必须不止一次地涵盖内容。这种反复绝非为了巩固知识技能而进行的简单重复，因为每次学习的情景中存在着互不重合的方面，会使学习者对概念知识获得新的理解。对复杂概念和实例所作的任何单一解释都会漏掉复杂性中的很多因素。从单一的角度看待概念、实例就难以充分说明跨越实例的变化性和个别实例的复杂性。因而是一种简化倾向，会导致学习者对概念产生片面的的认识，并阻碍学习者在新情景中灵活运用所学知识。 （三）教学是一种实践 ———教师知识的情境性 实践性领域的典型特征 发生于文化背景中，如：办公室、工厂、教室等； 实用的，着重于解决自然发生的问题； 情境化的，有赖于特定、具体情境之中的行动。因此，专门知识中的许多概念及规则必须透过实际的经验来揣摩，在实际行动中才能理解其真正的含意。 情境认知理论的主要观点 真实的任务：知识常常嵌入在实际背景之中，唯有透过实际活动的过程去吸收知识，才能促使学习迁移自然发生，学习者才能真正掌握知识。 实践共同体。共同体并不意味着一定要存在一个具体的小组，或存在明显的社会界限，而是共享某种信念和理解的一些个体对一个活动系统的参与。学习者处于这样一种实践共同体之中，去获得该共同体具体体现的信念和行为。 分布的智能 。知识的意义分布在全部背景环境中，无法从情境中单独隔离，学习资源亦具多样性，也非集中在一人身上，当学习进行时，经由与整体背景环境互动后，从不同的资源背景中比较、澄清,进而真正了解所学习概念的意义 认知学徒制 。其基本假设是，知识无法通过教师