信息技术课堂观新理念.docVIP

信息技术课堂观察新理念 山东省安丘市东埠中学　徐孝清　刘晓明 摘要：信息技术课程的特点，决定了信息技术达成教师课堂目标的难度，而新课程的实施，对于信息技术教师提出了更高的要求，如何将新课程的理念融入信息技术课的教学之中，实行积极有效的课堂观察，及时把握学生动态，掌握学生的兴趣、爱好和个人特点是上好信息技术课程的关键。 关键词：课堂观察　课程改革　新理念 新课程的实施，使得教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结论向重过程转变，由统一规格的教育向差异性的教育转变。在这一理念的指引下，教学变成一种充满智慧的挑战，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程变成了师生交往、积极互动共同发展的过程。 信息技术课的学习内容、过程和结果等方面与其它学科相比，都具有鲜明的特点，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，并在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。信息技术课堂明显区别于其它学科的课堂，学生的兴趣、爱好、个人特点在信息技术课堂上暴露无疑，如何将新课程的理念融入信息技术课的教学之中，一直是广大信息技术教师积极探讨的一个重要话题。其中，实行积极有效的课堂观察，及时把握学生动态，掌握学生的兴趣、爱好和个人特点是上好信息技术课程的关键。 一、课堂观察的含义、原则 所谓课堂观察，是指教师在教学过程中有计划 （或偶然）地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式。日本教育家圾元昂认为，新老教师在技能上的最大差别就在于：对学生反馈信息能作出正确的诊断和及时评价。这一切的立足点是课堂观察，通过有效的观察，教师才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。 课堂观察的原则表现在以下两个方面： 一是计划性原则：可靠的观察来自周密的计划，有经验的教师常在教学的关键处设立观察点，有目的地捕捉学生的反馈信息，针对不同的反应按事先设计的方案作出调节。正如巴斯德所言：“在观察的领域里，机遇只偏爱那种有准备的头脑”。盲目、无计划的观察，只会造成视觉盲点，或对有价值的反馈信息视而不见，或将观察到的课堂现象束之高阁，或不知所措，失去了课堂观察的意义。 二是准确性原则：准确的课堂观察有助于教师作出符合实际的判断，这里的准确有三层含义：（1）全面观察，不要以偏概全。教师的视野应开阔，善于捕捉带有共性的反应，环视全场，兼顾前后，不能老盯着眼皮底下的几个学生。（2）及时发现，防止问题堆积。知识结构是环环相扣的，教师的忽略，可给学生留下疑点，并浮现在脸上。若教师及时发现，早作调整，不会有多大影响；若教师无视学生反应，依旧故我，则造成疑点堆积，困惑加大，一脸茫然，此刻再作解释为时已晚。（3）细致分析，不被假象迷惑。表面现象并非都真实可靠，有时学生高喊“懂了”不一定发自内心。教师的观察切不可停留于表面，而应仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏，方可有的放矢。 二、新课程对信息技术新教师的要求 新课程的教师定位：教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者，教师是社区型的开放教师，教师是塑造儿童心灵的天使。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。 新课程下的信息技术教师具有以下五方面的特征： 1．专业化。专业化的基础是“术业有专攻”，要求信息技术教师具有完成课堂必须的专业知识和职业技能，不仅能够达到工作的要求，能够胜任工作，而且能够建设性地开展工作。 2．规范化。规范化是实现课堂观察、完成课堂目标的基本内容，它要求信息技术教师必须形成自己独特的职业规范，并能时刻以该职业规范为准则完成课堂目标。 3．制度化。制度是行为的规范，是实现课堂目标的保证。信息技术课进入中小学课堂时间较短，还没有形成完整的或更为完善的规章制度，这就要求信息技术教师加强自我约束，减少工作的随意性和主观主义对工作造成的冲击。 4．理性化。即要求信息技术教师要有良好的职业意识，能正确的认识并理解自己所承担的工作。由于信息技术课程自身的特点，使得信息技术教师课堂目标达成难度较大，这就要求教师尽量客观、冷静、理性地对待工作，不掺杂过多的个人情感，不因个人情绪和好恶而影响工作。 5．自主化。即要求信息技术教师具有良好的职业觉悟，自觉履行岗位职责，诚实、守信，勤勉、主动，自学遵守社会公德和职业道德。 信息技术课堂在“外人”的眼中是混乱的、甚至的有点失控的，这里面有多方面的原因，但根本的一点是信息技术课程的特点决定了其课堂的与众不同，我们绝不可能将信息技术的课