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结合生活实际的数学教学之创新探索 结合生活实际的数学教学之创新探索 【论文关键词】数学教学 生活实际 创新 兴趣 　　【论文摘要】本文探讨了如何通过联系生活实际,提高教师本身的创新教学精神,建立新型的师生关系。努力培养学生的学习兴趣,使学生能通过联系生活实际,从生活中发现数学,并把数学应用于生活实际中,在“自主”、“合作”中学习,使教学与生活实际有机的结合,从而取得良好教学效果。 　　有这么一则笑话:父亲在地板上用拖把写了一个大大的“1”字,问儿子:这是什么？儿子直摇头。父亲大骂儿子:“这么一个‘1’字都不认识,你怎么读书的?”。儿子说:“我们老师教的‘1’字没这么大。”不管这则笑话是真是假,但是我们很多学生在传统的教学模式下,往往以成绩作为衡量学习好坏的唯一标准,确实存在着类似的情况:学习为考试,是为了考试而学习。 　　现在新课程改革正是针对这些弊端,跳出了“课程即教材”的框框。在数学新课程标准的总体目标中也提出了:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应未来社会和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”[1] 　　根据上述新课标的要求,数学教材也作了重大的改革:比如翻开新版初中一年级的数学课本,就讲述到“数学伴我们成长,人类离不开数学”等实际生活中数学问题及数学知识。使学生明白学数学不是为学而学,而是以后无时无刻都会在生活实际中遇到、都能用到数学知识,强调了学习是为了实用,为了实际生活。这正是教育家陶行知所注重的“生活即教育”的理念。 　　那么根据新课标的要求和新课程的特点,如何发挥新课程作用,搞好数学的教学,并把学生培养成为有用之才呢？就此问题本人谈几点看法。 　　 　　1 首先教师本身应具备创新精神,要根据实际情况、因地制宜地进行教学 　　教师必须改变过去那种以传授知识为目的“管束式”、“填鸭式”的教学模式,摆脱“应试教育”的束缚,注重科教研究,优化课堂结构,创设“主导”与“主体”互动的和谐教学氛围。要彻底改变过去“带着知识走向学生”的“授人以鱼”的教学模式。而要推行“带着学生走向知识”的“授人以渔”的教学模式。前苏联克鲁捷茨基也说过:“不对过程进行分析,就别指望发现这些结果的心理本质,也别指望能描述出这些能力之间质的区别。”教师要在课堂教学中充当组织者、引导者和合作者,合理有效地使用教学方法与手段,引导学生开展多种形式的数学学习活动,让每个学生都参与过程的探索,使学生有效地经历数学知识的形成过程。这就要求教师要做到以下几点: 　　1.1 活用教材、自觉改变传统的“教教材”为“用教材 　　即创造性地使用教材,力求做到“脑中有课标,心中有教材,眼中有学生”。不要照搬书本上的内容,要就地取材,要向多灵活、多思考、多动脑的方向发展。选择适应学生发展需求的内容,使学生的创新精神得到真正培养。 　　比如在讲述“生活中的立体图形”这堂课时,可叫每个学生都准备一块橡皮泥,让他们充分发挥想象,捏出各自喜欢的生活中的立体图形。对于好的作品及时给予展示并加以表扬。同时提出这些图形:(1)、是以现实生活中什么物体为模型的？(2)、这个图形为什么是这个形状？并分组加以讨论。只要讨论有一定道理,我就及时给予肯定。这样学生通过“玩”学到了知识,使课堂变得更有趣、更丰富。 　　其次,活用教材要把教材的要求“层次化”,即新课标中所强调的“不同的人在数学上得到不同的发展”,“要关注学生个体的差异,有效地实施有差异的教学”。特别是学困生这个学校的弱势群体,要特别帮扶解困,坚决改变过去传统教学要求的“一刀切”、“齐步走”的要求。使大部分人都能尝到“跳一跳摘到果子”的滋味,享受成功的喜悦,继而更加热情地参与学习。 　　1.2 教师应有创新意识,要建立新型的师生关系,创设宽松的教学氛围、竞争合作的班风,营造创造性思维环境 　　师生关系,顾名思义就是教师和学生之间的关系。它在本质上反映着师生间寻求满足其社会需要的心理状态。“尊师爱生”可谓千年古训,很少遭到人们质疑。这一切皆因社会赋予教师和学生的角色地位的定势关系所致。在传统教育背景下,“尊师”不以“爱生”为前提,“爱生”也不以“尊师”为条件。由于师生关系的不平等就导致了学生无条件地“尊师”。因此在现实的教育实践中,依笔者看,为什么不可以提出“尊生爱师”呢？因为在现代教育活动中,良好师生关系的建立和维持仅靠教师对学生的支配和管理是难以奏效的。如果教师不注意正确