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问题学生管理对策实效性探讨 　　【摘要】中学、中职阶段有不少“问题学生”，或厌学、品行不端问题，或心理问题，对这些学生应施以更多的关爱。关爱的方式除了来自于教师的奉献，更应来自于其生活学习的大环境，通过吸引学生参加各种有益的活动，让学生产生归宿感，主动融入集体、学校和社会，才能在一个健康的、充满“大爱”的环境中培养学生健全的人格。 　　【关键词】问题学生；心理问题；关爱；素质教育；归宿感；吸引；集体活动；大爱 　　最近看了不少关于关爱问题学生，关心后进学生，关注差生的文章，其中不乏优秀的、感人的、字真句确的作品。在认可和赞赏这些作者的同时，又不免觉得缺点什么，首先是问题学生的定义局限在行为上，其次是把关注和关爱的主体局限在教师个人身上。为此，笔者结合中职学生管理和教学管理的经验，谈谈自己对问题学生更需要关爱这一话题的思考，作为对其他老师经验之谈的补充，供各位同仁参考。 　　1.问题学生的概念 　　1.1 多数人对问题学生的认定主要是从学生的行为上来判断的：厌学（缺勤）、早恋、赌博、打架、欺负同学、小偷小摸、结交涉黑朋友。 　　1.2 其实问题学生还有一种重要的类型——有心理问题的学生。在这些学生中，有的表现在行为上也和前面描述的一样，让人一下子就能看出来，但有一些学生的心里问题却不太容易看出来，因为他们并没有表现出违纪违规的行为，有的甚至是以一个优秀学生的形象展现在老师和同学中。 　　笔者在担任一个中职班的班主任期间，就碰到这样一个学生：该生是班上的考勤班长，成绩和操行分数都名列前茅，在一次闲谈中，笔者问到“将来你成功了，最想干的一件事是什么？”，学生的回答让人吃惊：“我会把十倍的钱扔在他家院坝里！”——学生话里的“他”是其一位远房大伯，当初这个学生的母亲几乎是跪在这位远房大伯面前借到孩子最后一年学杂费的。 　　我无法责备这位我一直都比较喜欢的学生，贫困的生活没有打垮他上进的决心，可在同学面前的自卑心理却衍变成了一种“渴望出一口气”的有一定报复性的扭曲人格。我不知道这位为了完成学业而让家里把牛卖了，又让父母为借钱求遍了所有可求之人的学生，毕业之后是否能用自己的知识报效祖国。 　　2.目前格式化的关爱方式 　　大家都有这样一个共识：问题学生之所以出“问题”，主要原因是缺乏爱！但到底是缺乏什么样的爱，缺乏来自何处的爱，多数文章无论是否进行了深入分析，都不约而同地提出了“放之四海而皆准”解决方案：即由老师特别是班主任给学生提供无微不至的爱，包括以诚相待、认真倾听、尊重学生、理解善待学生、关心鼓励学生。 　　无疑，这种关爱是高尚的，对大多数问题学生是行之有效的，也是值得大力提倡的。然而，这种爱也是具有其局限性的，表现如下： 　　第一，力度和广度的局限性。无论这个老师能力多么强，师德多么高尚，其时间和精力终究是有限的，要求其面对每一个问题学生都要细致入微地关爱，难免在全身心帮助某个问题学生的时候忽略其他学生，更何况多数老师还承担着繁重的教学任务，背负着各种考核、评估指标的压力。 　　第二，适用范围的局限性。 　　有相当一批在“溺爱”中长大的问题学生，其问题表现为任性、胡为、没有责任心、不懂得关心别人，他缺乏的不是关爱，对这些饱受溺爱的学生不讲原则的施爱很可能会导致他们“腻”爱。他们需要的是理性的爱，这种爱只能来自于制度的严格执行，让这些学生认识到自己的“问题”必须承担“后果”——惩罚——当然这也是基于爱的惩罚，治病救人的惩罚。 　　近年来还有一种现象，就是学生对网吧很难有抵抗力。学生天性贪玩，受应试教育的影响，义务教育阶段的学校只重视学生的学习成绩，各种适合学生的活动——特别是各种好玩、有趣的活动??开展较少，学校对学生的吸引力远不如网吧，教师个体对学生的关爱难以有效把学生吸引在教室、班级和学校内，这种现象在中学、中职学生中具有一定的普遍性。 　　第三，实施结果的局限性。 　　学生在得到老师的关爱后，在取得进步的同时，体会到了老师的苦心和爱心，多数会产生感恩的意识。事实上，不少学生长大成人后会一直记那个对他（她）最好的老师。笔者早年有一个学生，因家庭贫困，自卑而敏感，一度想退学，和同学产生矛盾也常常以武力处理。该生在得到我适量的资助和细心的开导后，思想稳定了，学习进步很大。毕业后多年，事业小有成就的他携妻带子来看望我，感激之情发至内心：老师，在读书期间只有你对我好，要不然我可能早就退学了，以后有用得上我这个学生的，只管打招呼，我就认你！高兴之余，我不免又有种遗憾：原来学生的感恩只是针对我个人的，他对周边的同学，对班集体，对学校甚至对社会的态度还是改变不大，当初对他的帮助和他本人取得的进步并没有让他对班级和学校产生“归宿感”，这位“问题学生”的心理问题还是没有解决好！我是按照教科书指导的方式来教育学生的