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阅读材料在科学课堂中应用 　　阅读并评估信息的能力是科学素养的一个重要方面，学生不仅要学习如何从书本上获得信息，而且要能够评估和理解这些信息。由于互联网上出现了迅速扩容的信息，这要求现代社会每个人要有丰富的信息理解和评估能力，而这些阅读和理解的技能需要在学校中培养，并且要从低年级开始。此外，科学课程包含通过阅读与科学有关的文字材料，帮助学生发展科学素养。有一些教学内容和学生提出的问题是不能通过直接实验或探究学习进行的，所以阅读也是学习科学的一种手段，应当成为科学教学中重要的组成部分。 　　STC课程中的阅读材料是渗透在各个教学环节中的，要求教师根据阅读材料的特征，有效地结合教学内容，融入学生开展的科学探究活动（讨论、调查、访谈等），激发学生主动构建具有个体意义的科学知识和技能，发展科学思维的能力，提高科学素养。 　　STC科学阅读材料的基本概况 　　STC课程的24个模块中共有86篇阅读文章。它们都放在课文的后面，不是所有课文都配有阅读材料，但也有些课文配有两篇或三篇阅读资料。STC课程全部24个模块的《教师指导用书》阅读材料约占总篇幅的6.14%，平均每一篇阅读材料约2.35页。阅读材料的内容也十分饱满，涉及营养学、物理、化学、植物学、地质、环境保护、健康、科学史、科学技术与社会、历史等许多领域，覆盖的学科范围很广。有特别适合儿童阅读的故事，有准确通俗的科普性介绍，还有数据表和示意图等。大部分阅读材料主要由标题、文字、图片3个方面组成。全部阅读材料共有252幅图片，平均每一篇阅读材料有2.93幅。这些图片生动有趣、色彩鲜艳，印制精美。 　　阅读材料的特点 　　提供了丰富准确的科学知识 　　阅读材料中的科学知识既有横向上的扩展也有纵向上的深入。横向上的扩展指的是扩大学生的知识面，因为课文的正文部分是按照科学探究的环节和步骤展开的，阅读材料往往用来发展学生的知识。纵向上的深入指的是用阅读材料来促进教学上的进一步深化。如二年级“平衡与称重”单元的阅读材料是介绍一名学生如何在平衡木上前后走动，做空翻，保持平衡的。这个阅读材料促???学生回忆自己在年幼时走平衡木的情景，唤起学生的生活经验，把平衡的思想纳入原有的知识结构中，从而帮助学生构建完整的科学概念。 　　强调了与科学技术、社会的联系 　　在阅读材料中涉及科学技术与社会的内容很多，使学生能够认识到，科学不是孤立的，而是与技术和社会有着不可分割的密切关系。例如，普利姆索尔线是船只装载的安全线，英国通过立法要求所有的商船都要标记载货安全线，从法律上有效地阻止了因为超载而产生沉船等危险事故的发生，保证了船员的安全。STC的阅读材料会联系到一些科技产品，帮助学生了解这些产品的原创者和产生的方法以及对它们的评估。阅读材料还非常注意科学工具的介绍，强调它们在科学发展中的重要作用，鼓励学生理解科学家是如何知道他们所知道的信息的。 　　渗透了科学发展史 　　历史实例的介绍可以帮助学生认识到科学事业是富有哲理的，科学探究与社会发展之间相互影响，以及科学是全人类的共同事业。跟随科学史的足迹他们也可以体会到科学家要打破当时被普遍接受的观点是多么困难。STC阅读材料中涉及了许多科学家，例如，古希腊物理学家阿基米德、意大利物理学家伽利略、荷兰微生物学家列文胡克、亚历山大等。 　　能帮助学生进行调查研究、推理、陈述和论证 　　“运动与设计”单元有一个阅读材料是“月球上的漫步者：在月球上行走”。这一材料给学生提供了探究的方向，创设了一个能促进学生发展的学习情境。便于教师提出这样几个问题： 　　这个月球漫步者的设计要求是什么呢？ 　　它是怎样得到运动所需要的能量的？假设工程师需要制造一种车辆去探究另一个星球，如火星表面，这种车辆看起来会像什么？ 　　通过这些问题的提出，帮助学生明白了科学探究的一般过程，培养了学生的探究意识。课外查阅资料、甚至请教有关这方面的专家，在社会实践的过程中又培养了学生自主学习的能力。 　　STC阅读材料还设计了多种科学实践模式，利用阅读材料的指导提示，学生能够展开调研，进行科学的推理、讨论、论证和数据的陈述。 　　与数学相关联 　　阅读科学内容的资料能帮助学生提高对图表的阅读理解能力，包括数据表、示意图和柱状图。STC的阅读材料内容也涉及到使用学生的数学思维来理解。 　　科学阅读材料的使用策略及效果 　　根据学生的年龄特点和思维水平分阶段使用 　　STC课程在阅读材料里关注了儿童的年龄和心理特征。这些材料往往是学生感兴趣的，非常儿童化的。如一年级学生对事物的认识通常依靠感知，这需要借助于“实物操作”，而不能只通过文字、图片或图表这些抽象的形式来进行。阅读材料中就包含了有关操作的故事。在一年级“比较和测量”单元的阅读材料中有这样的内容——“制作