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对高校生态教育若干问题思考 　　摘 要：面对日益突出的全球生态环境问题，生态教育应运而生。这是一种教育方式，更是一种教育理念。目前，在我国高校生态教育实践中存在着很多问题，对这些问题进行大致的梳理，并就此提出生态教育应该遵循的原则，以及其内在的价值取向，对于从整体上提升高校生态教育水平，不断提升大学生生态意识，具有重要的理论和实际意义。文章就这些方面内容进行探索，以期为进一步的研究起到一定铺垫作用。 　　关键词：高校生态教育 原则 理念 环境保护 　　中图分类号：G640 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2014）02-063-03 　　中国共产党十八大报告指出：“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”高校承担着生态教育的重要任务，如何更好地培养学生的生态意识，强化他们的生态观念，对他们进行有效、有力的生态教育，对于促进社会和谐发展，培养具有人文素养的合格建设者具有重要意义。 　　一、目前高校生态教育方式存在的问题 　　生态教育是目前高校教育热点之一。最近若干年，我国高校生态教育已取得一定成果，但还存在若干问题，主要体现在教育方式和理念上，有待进一步改善和提高。 　　1.教育的非系统性。同高校思想政治教育体系一样，生态教育也应是一门系统性、综合性，涉及到多学科的门类。但现实情况是，生态教育分布在生态学、地理学、系统科学和哲学等不同学科内部，各学科都从不同角度进行教育。例如，生态学主要是从物种层次介绍地球上的生物化学过程；地理学是从地质构造和土壤水文等层次介绍资源分布，以及人类合理使用能源等问题；而系统科学主要是从生物岩石圈，整个地球生物系统循环，乃至环境保护等角度进行生态教育；哲学则是从自然观角度，我国高校主要是从马克思主义生态自然观角度介绍可持续发展，以及科学发展观等问题。 　　而实际上，生态教育应该具有体系性和层次性。它应该包括具体学科、实践学科和生态哲学这三个层次。但现实问题是，生态专业类的学生只是在学习专业课时接触生态教育内容，非生态类专业的学生只是在思想政治教育类相关课程教学过程中，接触有关环境保护，生态教育的内容。因此学生对“生态教育”这个宏观问题都是管窥蠡测，不能从全面系统的高度认识环境问题，认识环境保护对我国可持续发展的重要意义。进一步来讲，这种非全面系统的生态教育不能培养学生分析、解决实际问题的能力，从而使生态教育流于形式，而无法达到其深层次，使学生树立“人与自然和谐发展的理念”，并付诸于实践的目的。 　　2.教育的非针对性。生态环境问题全球具有共性特征，但不同国家和地区又具有个性化特点。因此，高校在进行生态教育的过程中，更应针对不同地区的现实特点，突出问题意识。我国地质地形地貌复杂多样，南北东西各有特点。属于不同地区的高等院校，更应从区域的实际情况出发，介绍与本地区相关的一系列生态、环保和可持续等问题。但遗憾的是，高校普遍更重视从学理层次对大学生进行通识性教育，其结果必然是“只见森林、不见树木”，而且这种教育很容易流于形式，起不到帮助学生树立正确生态观和环保意识的目的。 　　其次，高校生态教育更应善于抓主要矛盾。我国生态环境面临的主要问题是水土流失和土壤沙化。这个问题能否顺利解决，直接影响到能否实现中华民族永续发展的问题。很多高校对这个问题只是粗略提及，而不是结合我国历史文化和现状，对产生这一问题的原因进行深入探究和分析，这必然导致学生“知其然而不知其所以然”，不能形成一种宏观、纵向审视问题的视角和立场，从而失去生态教育最本质的意义。 　　再次，生态教育也应注意大学生人文素养与情怀的培育，而这也是目前高校生态教育的不足之处。自工业文明开始，人与自然的关系逐渐疏离与异化，这也导致了人类对自然的漠视与破坏。为了改变这种状况，高校生态教育更应强调地域文化和特色，并整理出本土文化中对自然尊重和保护的智慧，普遍形成一种“共荣、共生、共发展”的理念，这样才更容易被学生理解并接受，使这种教育深入人心并落到实处。 　　3.教育的非实践性。生态教育应该关注实践，其意义也在于从不同层次引领学生分析、思考并解决现实生态及环境保护等问题。马克思也认为，以往一切哲学都在解释世界，而问题在于改造世界。这也是生态教育的初衷和本质。但实际情况是，高校只是在理论层次讲授与“生态”相关的某些内容，而没有生态教育实践类课程，而且教师在教学过程中，不能够理论联系实际，从而无法达到激发学生学习兴趣的目的。 　　当代大学生是建设生态文明社会的主体，只