基于工作任务“4—5—6”情景化项目驱动教学模式设计与实践.docVIP

基于工作任务“4—5—6”情景化项目驱动教学模式设计与实践 　　摘 要： 目前我国高职教育正处于改革的重要阶段，创新课程的教学模式，是高职教育的要求，也是课程建设与职业岗位有效接轨的要求。基于工作任务的“4-5-6”情景化项目驱动教学模式，是以职业能力培养为目标，围绕“岗位工作任务”这一主题，以“4”个阶段来划分能力培养过程，以“5”化教学作为教学设计，以“6”个步骤作为教学实施的教学法。通过在Linux操作系统课程教学中的改革实践表明，该教学模式培养了学生的自我学习能力和创造力，提高了学生的职业能力。 　　关键词： 教学模式； 工作任务； 课程体系； 实训体系 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）04-48-03 　　Design and practice of 4-5-6 scenario project-driven teaching mode based on tasks 　　Chen Rongzheng， Luo Jiehong， Deng Wenjian 　　（Department of Information Engineering， Guangdong Polytechnic， Foshan， Guangdong 528041， China） 　　Abstract： Chinese higher education is still on the important stage of reform. Innovative teaching mode is required by not only higher vocational education， but also the combination of curriculum construction and occupation post. 4-5-6 scenario project-driven teaching mode is based on tasks， taking vocational ability as target and embracing the theme of the job tasks. Four stages are taken to classify ability cultivation process. Five targets are taken to design teaching mode. Six steps are taken to be teaching implementation. Reform practice of Linux course makes it clear， that the teaching mode will cultivate the students independent learning ability and creativity， and enhance students occupation ability. 　　Key words： teaching mode； tasks； curriculum system； training system 　　0 引言 　　教学模式作为高职教育培养模式的核心，是完成人才培养的关键，直接关系着高职教育的成败。按照高职教育培养应用型人才的目标要求，高职教学必须打破常规，既要遵循高等教育共同的教育规律，也要根据专业及岗位群的工作任务、工作过程，创新并设计课程教学模式，以满足高职教育发展的需求[1]。 　　本文提出了基于工作任务的“4-5-6”情景化项目驱动教学模式，并应用于广东职业技术学院计算机网络技术专业核心课程Linux操作系统。该模式下的教学是由工作岗位的典型工作任务来确定，为学生提供基于完整工作过程的学习机会，实现了“学工一体”，即学习与工作的“无缝对接”。 　　1 基于工作任务的“4-5-6”情景化项目驱动教学模式的设计 　　1.1 设计思路 　　基于工作任务的“4-5-6”情景化项目驱动教学模式，突出学生核心职业能力的培养，引导学生创新实践[2]，其设计思路主要体现为：“以岗位定课程，以工作任务定学习情景，以学习情景定教学项目，以教学项目定学习单元，学工一体”，如图1所示。 　　1.2 教学模式设计 　　基于工作任务的“4-5-6”情景化项目驱动教学模式，以职业能力培养为目标，围绕“岗位工作任务”这一主题，以“4”个阶段划分能力培养过程，以“5”化教学作为教学设计，以“6”个步骤作为教学实施。 　　⑴ “4”段能力培养 　　“4”段培养，主要是指按“职业能力从初级到高级递进式培养”，使学生的职业成长按照“上手、熟手、巧手、强手”四阶段进行