紧扣环节关键.doc

紧扣环节关键，敲开高效之门 ——小议提高初中数学课堂效率的几个环节关键 学科：中学数学 姓名：陈福坚 单位：夏津县苏留庄镇后屯学校 邮编：253211 联系电话一扇大门无论有多么厚重，只要拥有开门的钥匙，那么就不难将它打开。课堂是个环环相扣的过程，每个过程都如同一道上锁的大门，找准开门的钥匙才能使学生顺利登入知识与能力的堂室。课堂的高效不是高深的理论，他更注重于一句话、一个手势的具体构成。努力追求每个环节的高效率才能保证课堂整体的高效。在十几年的初中数学教学实践中，收获了课堂教学实践环节的几个“关键”提出来与大家探讨，这些认识缺乏高深理论的支持，见的也十分浅陋，不足之处诚恳接受批评指正。 古人云“温故而知新”，新知的获取一定要有充分的知识准备。 对于新的知识内容，没有做足相关知识的储备、提取，就无法顺利实现教学的展开。如果把学生比作探索者，那就要让它具备探索所需的基本物品、知识和能力。学生缺乏自主储备和探究知识的意识，教师就要在只是铺垫与引导上下大功夫。抓住复习导入这个环节中的“关键”，才能打开高效课堂的第一扇大门。这个“关键”要到将学的新知内容里去提取。如在《去括号解一元一次方程》教学中，与教学内容相关的知识虽然很多，但第二单元《整式的加减》中的去括号法则却是众多知识中的关键。经过了一段时间的遗忘，学生对去括号似的法则运用已经变得比较生疏，不做好“温故”工作，难以顺利展开本节教学。当然与本节相关的知识点还有移项、合并同类项、等式的基本性质、检验方法等，但对于去括号解一元一次方程来说，显然复习导入环节中的关键应放在“去括号”的温习上。每一节的新知不同，所关联的知识也会有所变化。从多个知识点中找出其中的关键，获取新知就能水到渠成。 二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，平铺直叙的课堂了无生气，层层的疑问与谜团却能激发学生的学习兴趣。问题的设置作为新授环节中的关键不可忽视。 新授环节有多种展开模式。就如同写作文有多种行文方法。要么上来就明确目标，要么潜移默化的深入，每种方法各有千秋，无论用何种模式，在这些模式的构成要素中，都有一个核心或者说是寻宝探藏的关键——设置问题。课堂教学是通过发现——解决——总结——再解决问题的完整过程来实现对新知的探究升华的。抓住了恰当的“问题”设置，就抓住了教学不断深入的关键。在人教版七年级数学教材105页探究二的教学中，我发现题中的数量多而且关系相对复杂。为了使学生能更清晰地理清题目内容，我把对学生读题的要求设置了三层: 1、逐句分析，列举出题中所有已知量（已知量是解题最基础的构成元素，找准、找齐它们是弄清数量关系的前提，这一步学生做起来比较容易） 2、发现并找出目中的未知量(每个题目中的未知量可能不止一个，有的可以设置为未知数，有的可以用另一个未知数表示出来，还有的则用来做等量关系。发现并列举它们才能找出数量关系中的核心量，这一步对学生来说有一定难度，但却不适益直接点拨给出) 3、找出已知和未知量之间的关系（数量关系既有和、差、倍、分的关系，又有等量关系存在。过比较分析找出等量关系是列出方程的关键，而其他的关系却是组成等量关系的前提，不可漠视） 通过以上三步，解决本题的关键——找出等量关系就不难做到了。新授课过程中问题的设置就如同环环相扣的链条，将学生不断引向既定的目标，恰当的设置这一串串“关键”，提高课堂效率就不难实现。 三、“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。 知识不应用就如同没有经过装饰的圣诞树，毫无丰富内容可言。没有通过具体的疑难，没有通过具体的解决，没有通过深刻的体悟，知识的掌握就显得苍白无力。恰当有效地练习设置，不但能有效的巩固所学，而且可以使它们得到有效整合和升华。练习设置的关键在于知识点的应用是否全面、深入，学生的能力是否得到有效提升。题目的设置益分三层： 1、考查基本知识点，题目与知识点属一一对应关系，益分不益总。 2、综合考查题型。这类题目益概括性强，量小而精。 3、创新型题目。这是比学以致用更高一层的要求——学以“活”用。 我在教学一元一次方程的概念时给学生出了三道题目： 判断下列式子哪些是一元一次方程。 X2+2Y=1 2Y+Y/2=0 X3+2X-1=0 4Y2=4 (2)当n= 时，2Xn-1+7=6是一元一次方程。 （3）已知方程（n-2）X|n|-1-2=0是一元一次方程，试求出2n2+2n-1的值。 题目一通过对一元一次方程的辨析判断，从元与次数上对概念加以巩固，属考查基本知识点。题目二则侧重于从次数的要求层面加以应用，不仅要求学生能指出n-1=1,且要能判断n的取值，属稍有难度的综合类题目。题目三既考查一元一次方程对次数及系数的要求