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浅谈学困生知识落实问题 摘要：学困生的知识落实问题是让广大教师头痛的一个老大难问题。每个教师在面临学困生问题的时候采取的态度和方法各不相同，例如有的老师对学困生采取“鏖战”的方式，以逼迫的手段将学习任务强加于学生身上，也有的老师采取“放任”的态度，让学生自生自灭，也有一部分老师，注重对学困生的帮助，从各方面入手，解决学困生知识落实问题，下面就以学困生知识落实问题为主题，谈谈我校教师，包括我自己采用的一些方法和对此进行的思索。 关键字：学困生，知识落实，方法 之前综合了许多看法，分析了学困生形成的诸多原因，有的成因似乎坚不可摧，无法逆转，但是他们终究降落到一个点——知识的落实。换句话说，无论有什么原因和困难，考试制度不会改变，使学生经得起“考验”还得在知识的过手上面下功夫。英语这门学科给许多人的感觉是知识很多很杂乱，看似有规律有章节，实际上细小琐碎的点太多，既考验老师的耐心和技术又考验学生的能力和习惯，真的是一项比较复杂的“工程”。那么这样的形势必定会造就一些在学习中逆水行舟，拖泥带水的学生，久而久之便成了我们常称的“学困生”，尤其是在我们这样一所“农民工”子弟高度集中地学校，这个问题成了困扰我们许久而长期探索和实践的一个主题。 为了解决“学困生的问题”许多学校早已经开展了一系列的研究工作。例如 为了提高课堂的有效性，洋思中学提出“先学后教，当堂训练”，杜郎口模式尝试的“三三六自主学习模式”，还有黎世法老师的“异步教学”等。而我们学校近年来着力于研究“导学稿”与课堂教学的结合，针对学生的基础知识过手，促进学困生的转化。“导学稿”是老师根据本校学生情况自己编写的，集课前预习、授课过程、重难点归纳操练、以及课后练习巩固为一体的辅助资料。从整体上说，它大大降低了我们在教学过程中的风险，让学生的学和老师的教，每一个步骤都落到了实处，在运用“导学稿”的同时，教师非常注重学困生知识的具体落实问题，在教学难度标高上考虑中等及中等偏下学生的学情，力求几乎所有学生都能看懂、用好，而且大多数学生都能动手动口，在题目设计时，将题目设计为三个等级，布置作业和具体训练的时候，不同能力的学生可以选择相应难度的的内容来完成，并鼓励他们向更高层次的难度探索。导学稿中重难点呈现部分也是一大亮点，它为学困生复习、巩固提供了第二次、第三次机会。哪怕上课没大听懂，下课也可以根据重难点查漏补缺，找到并克服自己的薄弱点。“导学稿”这样一种一举多得的形式，为我们带来了实际的好处，在们初二年级——这个分化严重的艰难阶段，为我们教师和学生都构建了一个比较完整、细致的教学思路，更让学困生的知识落实问题找到一个很好的基点。 另外，我们还一直致力于倡导课后“三清”制度，即“堂堂清，天天清，周周清”：每一堂课的基本目标都随着导学稿的“教、学、练”得到落实。天天清和周周清主要就是针对我们的中等生和学困生提出的。因为他们可能在堂堂清这一部分过得不漂亮，很多学生还需要在课中特别是课后做一些非常具体的要求，例如单词过关、短语过关、重点句子课文过关等。过关的程度和方式都因学生水平不同而不同。最后一周的内容必须在周五放假前做一个“了结”，做得好的学生能时常得到老师口头或物质的，而不能在要求的时间内完成任务的学生要给予一定的惩罚，这样做的目的是在激励学生养成良好的学习习惯。这样的模式是把以往较松散的教学变得紧凑起来，在适当的压力下给学生动力，不失为解决学困生问题的又一好途径。 在我个人的教学经历中我也积累了一些比较好用的方法，例如：学困生大多数对英语不感兴趣，或者基础很差，账拉得太多，老师想挽救的时候发现不好下手，于是我在研究过我们班上的一些学困生后对他们的教育方法做了一些调整。 任某某是我班的一个乖学生，性格不错老师都很喜欢，也很爱学习，但是唯独英语成绩一直不理想，在深入沟通后发现她的基础太差，发音不标准特别是初中入门时的音标问题，这两点是她学好英语的主要障碍，所以我专门安排了每天中午对她的特别辅导，针对她的发音问题进行清障，从而单词的读音得到改善以后拼写的困难就得到了解决，不久她的成绩有了很大提高，直到现在她的成绩一直处于我们班中等偏上的位置，这真的很让我欣慰，也让我相信，找到一个孩子的症结，对症下药，就算不能立竿见影，也是有益无害。 还有一个男同学，学英语学得很艰难，他很聪明但是老是静不下心来学习，上课还好动，不大听课，于是我想了一想，每次英语课我就让他坐我面前的位置，久而久之上课不专心的习惯改了，我又交给了他许多妙记单词的方法，常常和他聊天，关心他的学习和生活，久而久之“人情味”起了作用，他自己喜欢记单词背课文了，可以在老师的笑容里找到成就感，外加他男同学的思维能力比较强，现在他已经是我们班的前十名，在我看来这也是一个让人欣慰的例子。 总之，解决学困生知识落实的问题方法很多，时代在变，教育对