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浅议高中地理教学中师生互动性课堂营造 　　摘 要 本文结合在高中地理教学中营造师生互动性课堂的重要意义，从开展师生“合作探究”教学模式、诱发师生“认知冲突”和组织师生“互相评价”等方面探讨了师生互动性课堂营造的策略。 　　关键词 高中地理 教学 师生互动性课堂 营造 　　前言。地理作为一门研究人文现象及人类活动的地理分布和发展规律的学科，在倡导素质教育的今天发挥着越来越重要的作用。新课程标准明确指出高中地理教学的目的是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力。然而，目前在高中地理教学中，仍存在学生学习地理的兴趣不大、课堂参与积极性不高、地理知识理解运用能力差等一系列现象，严重影响着课堂教学的有效开展。师生互动性课堂的营造是在教学过程中，以实现教师与学生的互动、合作前提，充分发挥学生的主体作用，引导学生学会主动、探究、合作的课堂教学模式。该模式对激发学生的学习兴趣，提高课堂参与的积极性具有重要的作用。 　　本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了高中地理教学中营造师生互动性课堂的策略： 　　一、开展师生“合作探究”教学模式，建立和谐的师生关系 　　和谐的师生关系有利于形成“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，拉近学生和教师之间的距离，促进学生愉快主动地参与学习。“合作探究“教学模式是在教学活动中为实现一定的教学目标，设置适合学生发展水平的探究任务，实现教师和学生共同参与该探究活动中合作学习，且有明确责任分工的互助性探究活动。该活动模式下的教学，不仅能够为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，同时提供师生沟通、交流、协作的平台，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，提高学生参与课堂学习的积极性。同时，通过师生合作探究，有利于激发师生思维共振，使学生通过自己的探究能力做出与教师不同的思考和想法，发生思维碰撞，并共同研究、共同探讨、共同实践。从而达到创建适合学生参与的、宽松的课堂氛围，使学生生动、活泼、积极地投入到有效的课堂学习中来，不仅提高了学生??学习效率，同时也提高了教师的课堂教学质量。 　　如：在《地球的宇宙环境》这一内容的教学中，笔者设计了如下的师生“合作探究“教学活动”： 　　师：同学们，我们熟悉家庭环境，了解校园环境，关心国家环境，那我们知不知道地球环境呢？ 　　生：…… 　　师：今天老师将和大家一同探讨我们赖以生存的大环境——地球的宇宙环境。（学生脸上都浮现出一种喜悦的表情，对师生“合作探究”教学表示期待） 　　师：今天我们需要共同完成的任务是用我们自己绘制的示意图说明地球所处的宇宙环境，并说明地球行星的普通性与特殊性，大家有没有信心和老师一起努力完成呢？（明确提出探究任务，驱动学生产生参与课堂探究的动力） 　　生：有！ 　　师和生：分工查阅书籍报刊或从网上下载，搜集地球和宇宙的研究资料。整理和提炼资料后，师生相互质疑、交流、讨论、总结、归纳。并在合作探究过程中，教师适当引导、适当点拨，启发思考、启发探究，关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，充分调动学生的积极性，营造宽松的教学氛围。最后，得出结论，实现学生学习新知识的教学目的。 　　二、诱发师生“认知冲突”，激发学生的学习兴趣 　　“认知冲突”是指个体意识到自己原有的认知结构与感受到的环境或客体之间的不一致、对立而形成的矛盾状态。教学活动中，诱发师生“认知冲突”是指在学生接受新知识前，可根据自己已具备的知识和经验对新事物做出自己的判断和认识。在不平衡心理和好奇心理的驱动下，能有效激发学生的学习兴趣，促进学生进行“真理”的思考和探索，对之前的认知进行调整，进而形成完善的认知体系。因此，在高中地理教学活动中，教师可在恰当的时机和恰当的环境下，采取有效的措施，诱发师生“认知冲突”，制造师生“矛盾”激发学生与老师“争辩”的积极性。为解决“冲突”和“矛盾”，实现师生共同的探索、实践、验证，进而平衡矛盾心理，完善的认知体系，接受新知识。 　　例如，在“四季的形成”的教学中，笔者创设了如下情境，诱发师生“认知冲突”： 　　师：同学们，请用学过的地理知识解释“冬天冷，夏天热”的现象？ 　　生：因为日地距离是因地球绕太阳公转的距离决定的，距离近时地球得到的太阳辐射多，夏天热；远时地球得到的太阳辐射少，冬天冷。 　　师：很正确，那同学们指导什么时候地球距太阳远，什么时候近呢？ 　　学生：地球1月初距太阳最近，7月初距太阳最远。（同学们根据刚刚形成的思维，根据“近时热，远时冷”的认知结构，推理得出该结论） 　　师：那如果按照学生们回答的第一个问题的结论来推理，就是地球1月初距太阳最近，那就是1月最热；7月初距太阳最远，7月就最冷。可是现实生活中，是1月最冷，7月最热。同学们的答案不