英语教学中词块写作教学模式研究.docVIP

英语教学中词块写作教学模式研究 　　一、 高中英语写作现状 　　《普通高中英语课程标准（实验）》特别强调对学生综合语言运用能力的培养，书面表达是目前衡量学生综合语言运用能力的主要形式，是语言输出的重要途径，也是英语教学的重点和难点。然而，在实际英语教学中，虽然教师和学生都投入了大量的时间和精力，但是实际的效果却往往很不理想。学生在掌握了大量的词汇之后，书面表达能力都没有得到相应提高，表达中常常会出现意思表达不清，或中式英语的现象。 　　究其原因，笔者认为，这是学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行词块化，割裂了词与词的有机关联，忽略了词块的整体连贯性。在教学中，笔者尝试着运用词块教学法来提高学生英语表达的能力，取得了比较令人满意的效果。本文结合自身实践，谈谈如何运用词块教学法提高学生的英语写作能力。 　　二、 词块理论 　　1. 词块理论的提出 　　词块这一术语首先由Becker于1976年提出。Becker将词块称为预制语言，要使用时，只需经过细微加工，就可组成比较符合语法的句子，并且变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。词块理论是由NattingerDeCarrico在20世纪90年代初期提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块，认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物。语料库语言学研究结果有力地证明了NattingerDeCarrico（1992：113）的词汇观，即语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生产语法规则，而取决于词块储存的多少，是词块使人们流利地表达自我。词块教学法（Lexical Approach）最早由美国著名的语言学家Michael Lewis提出，被认为是理解语言活动的一把钥匙，主要以讲解词块为核心，以认知语言学为心理基础，结合了结构法和交际法的特点，在教学过程中既注重语法结构又注重语言在具体环境中的应用。 　　2. 词块的分类 　　Nattinger和DeCarrico 则从结构和功能角度把词块分为四类，分别是：聚合词（如“look forward to”“by the way”等使用时不能改变其形式的短语）、惯常的表达形式（如“Practice makes perfect”“How are you？”“What’s up？”等多数不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语）、短语限制结构（如“a week/month/year ago”“have breakfast/lunch/dinner” 等由某些固定结构形成的框架式短语）和句子构造成分（如“I think（that）…”“not only…but also…”“It seems（to me）that…”等为整个句子提供框架的词汇短语）。 　　三、 词块在英语教学中的优势 　　1. 增加学生使用语言的准确性 　　词块在意义和结构的基础上建立，有助于增强词块间的意义联系，在学习者头脑中形成词汇网络。 词块是较大的词汇构块，所以，一次性记住的单词量大大增加。词块作为一个整体，就像单词一样作为不可分的组块储存在大脑词库中，很容易自动检索。词块的意义置于特定的语境，比脱离语境单独背词汇更容易记住，也具有较高的准确性。 　　2. 学生表达的流利度 　　在提取词块进行表达时，无需考虑词汇间的搭配，可提高表达的准确率与流利度。词块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可整体地快速提取使用，可大大减轻大脑的语言编码压力，因而也可提高语言的流利性。 　　四、 词块理论在写作中的具体实施 　　1. 结合课文教学，培养学生的词块识别能力 　　信息加工理论认为：外语学习是一种非自动的信息处理认知活动过程，该过程分为五个阶段：输入、注意、分析、记忆、输出。下面，笔者结合译林版《牛津高中英语》，谈谈如何具体开展。该教材的设计模式为以主题为单元，每个单元内存在着大量的以主题词为中心词的词块。掌握这些词块有助于学生在表达相关内容时丰富词汇，增强表达的准确性和流利性。Module 5 Unit 2 “The environment”的主题词为“环境”，因此笔者要求学生以话题为前提划出有关环境的词块，同时还鼓励学生参考Nattinger和DeCarrico词块分类标准，将所提取出的词块按照搭配类和句式类进行总结。 　　PartⅠ 搭配类 　　化学废物 chemical waste 　　大量有害化学物质 large numbers of harmful chemicals 　　流入 flow into 　　产卵 lay eggs 　　导致 result in 　　消减产量 cut back on production