估算教学困惑.ppt

估算教学的困惑和解决的策略 （三）区间估计 数值的区间估计包括估上限和估下限两种不同的情况。估上限指估算的结果比给定的数值要小，或者等于给定的值。 下面我们先看两道需要估上限的问题。 例1：（京版第五册第42页） 解法一：估上限。 解法二：假设、比较 97×8 800÷8＝100(人) 100×8 = 800（元） 97＜100 答：带800元买门票够用。 错误的解法一： 97× 8 97×10＝970（元） 答：带800元买门票不够用。 错误在于：原本够用的钱数由于高估的过多，造成错误。这时还要通过计算说明“不够用”是不是由于高估造成的，失去估算的意义。 这说明，估算是有风险的。高估一定要适度。不易把一位数变成整十数进行估算。 错误的解法二： 97×8 90×8＝720（元） 答：带800元买门票够用。 错误在于：低估时够用，有两种可能，一种是原来就不够用，由于低估变得够用了。另一种是原来够用，低估就更够用了。因此低估够用，不能说明原来是否够用。 这说明，估算是有风险的。低估只适用于原来不够用的情况。 例2：四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。估一估需要准备多少钱买票？（人教版四上第60页） 下面再看几道估下限的问题。 加法或乘法估下限的问题，通常把给定的数据往下估一估，口算出和或积。如果这个和或积比给定的数值大，或者等于给定的数值。则说明原来的和或积也比给定的数值大，或等于给定的值。 例1：（人教版3下第59页） 第一种采用一大一小的方法，无法确切知道估算出的座位比原座位是多还是少，还需要进一步的计算，不是好的估算方法。 第二种采用一大一不变的方法，座位数增加了，但无法排除“原来座位不够，由于增加了座位，反而够用”的这种可能。 第三种采用一小一不变的方法，座位数减少了还够用，说明原来一定够用。是正确的推理方法。 例2：（京版5册第61页） （3）假设，比较单价。 150÷2＝75（元） （1）计算，比较总价。 78×2＝156（元） 答：买两个足球，150元不够。 （2）估算。 78×2 75×2＝150（元） 把78元看成是75元，刚刚够用，说明原来一定不够用。 这样做，虽然答案是正确的，但这种估算方法是错误的。关键在于弄不清是原来钱不够，还是原来钱够，由于高估造成的不够。 错误解法： 78×2 80×2 = 160（元） 答：买两个足球，150元不够。 数值的区间估计难点再于：在估算之前，学生并不知道这道题是估上限，还是估下限，所以不易确定估算的方法。 * 一、教师在教学中所遇到的主要困惑 1、在小学阶段估算都包括哪几种形式， 每种形式估算方法有没有不同？ 2、估算如何与笔算相结合？ 3、如何评价估算方法与结果的正确性？ 4、估算结果能是准确值吗？ …… 二、小学数学中的估算问题 小学数学中的估算问题主要包括估测、估值和区间估计三种形式。区间估计又可分为估上限（往上估）和估下限（往下估）两种不同的形式。 （一）估测 估测主要表现在估多少、估长短，估路程、估大小、估轻重等方面。 通过学生的估测活动，可以培养学生的数感，使学生对数量的大小，对日常生活中的数有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。培养对数值的直觉，是学生数学素养的重要体现。 例1 估计巧克力豆的粒数 由于巧克力豆装在圆柱形瓶子中，所以可以通过高度进行估算。 例2 估计书本的册数 可以通过部分估计整体。 例3 估计一篇文章的字数 A：50字 B：500字 C：5000字 例4：数值估计（北师大版课标教材二年级下册） （二）估值 估值是指估计和、差、积、商大约是多少。 例1：三位数