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多媒体 想说爱你不容易 三位老师对多媒体的使用不恰当，第一位老师使用课件太频繁第二位老师对多媒体课件还没有能熟练地驾驭第三位老师的问题在于，他的课件选择不恰当。通过这三个案例我发现多媒体课件的使用不当，会造成许多教学资源的浪费，也会导致课堂教学的低效或无效。其实多媒体课件只是我们上好一节课的辅助教学手段，过分的依赖会让你的课堂效果大打折扣。 音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生披文入境感觉语言文字的精妙。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离别情绪，完全寓于天水一色的景象中，在教学时，可选用与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下。他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间，但诗人仍久久不忍离去。他对故人的思念就像不尽的长江水，绵绵不断。再如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣赏歌曲《九月九的酒》，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围。又如教学《泊船瓜洲》时，可放一段江南丝竹《春江花月夜》，进入了诗歌所描绘的境界中。实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。 2、运用多媒体，深入理解诗句。 我国古典诗词中有很多诗篇“画面感”极强，教学中用投影打出这些画面：有的一首诗是一幅画；有的一首诗是多幅画，可以帮助学生理解诗篇。或者，边讲析诗句，边用水彩笔在投影仪上当即绘制这些图画，会收到更好的教学效果。例如教学王安石的《泊船瓜洲》（“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）师生一边讨论诗句，一边在投影上绘制图画。诗句讲析完了，一幅图画也就完成了，课程气氛很活跃。有不少学生在画的构图和色彩上都按照自己对诗句的理解提出了建议。尤其在关于本诗的“炼字”问题上，达到了以往传统教学所无法达到的效果。教师提出，诗作者王安石曾对“春风又绿江南岸”作过一番修改：“初云又到江南岸”，圈去“到”字注曰“不好”，又改“过”；复圈去而改为“入”，旋改“满”。凡如是十许字，终定为绿。作者改得好不好？其道理何在？以前数次教学中，对这个问题都是自问自答，学生听记而已，至于有没有真正领会，那就只有学生自己知道了。后来采用了电教手段，教学状况大为改变。很多学生举手讲出自己对这个问题的理解，都很有道理，有一个调皮的学生竟然反问教师说：“看着画面上那浓浓的绿色，哪个不晓得王安石改得妙呢？”当时教室里爆发出一片愉快的笑声——这是收获知识的欢乐的笑声。笑声过后教师小结学生们的意见：“到”“过”“入”“满”四字都描写看不见的春风，既显得抽象，也缺乏个性。“绿”字则开拓一层，从春风吹过后产生的奇妙效果着想，从面把看不见的春风转换成鲜明的视觉形象——春风拂煦，百草始生，千里江岸，一片新绿，这就写出了春风的精神，诗思也就深沉多了……影幕上浓墨重彩的画面，配上教师严谨的导说，有哪个学生会对此问题一知半解呢？ 3、运用多媒体，体会作者感情。 诗是抒发诗人感情的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注意形象描绘的。如果教师能将抽象、凝练的语言与具体形象的实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生投影片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如教学《鹅》这首诗，诗中包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，因此，我根据诗意绘制了一幅活动的幻灯影片。画面上：亭台楼榭，杨柳依依，岸边一位老翁笑嘻嘻地捋着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嗄”欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中的白鹅颈部，红掌部均可活动。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息。在此基础上，再让学生结合画面，说说生动活泼，天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了：那长着一身洁白的羽毛，有着两只红脚掌的白鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拨掌前行，欢快地引亢高歌。此时水波荡漾，荷叶轻摇，荷花飘香……这意境多美啊！为了引发学生的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，我曾鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手在玻璃板上为古诗《所见》、《绝句》、《小池》等配画。在创作中学生插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们想象力，更让他们在诗的意境中受到美的熏陶。通过为诗作画