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图式理论在程序设计语言教学中应用 　　摘要：在介绍图式理论概念的基础上，分析程序阅读的心理构建过程，提出将图式理论应用于程序设计语言教学，通过帮助学生主动构建形式图式并巩固已有图式，取得良好的教学效果。 　　关键词：图式理论；程序设计语言教学；程序阅读 　　1 问题的提出 　　程序设计语言类课程是面向所有专业一年级学生开设的计算机基础课程，以南华大学为例，非计算机专业为4学分64学时，工科采用c语言，文科选用VB语言。课程目的是通过学习程序设计语言，掌握基本的程序设计思想和编程方法，具备运用程序分析解决实际应用问题的能力。目前教学中普遍存在教学课时短、学生基础参差不齐、教学以“语言”为主、上机以“验证”为主、考核方式单一、重语言轻应用等问题，导致部分学生不知学为何用，甚至滋生厌学情绪，致使教学质量不高。从语言学角度看，程序设计语言与外语同属语言范畴，可借鉴外语教学取得的研究成果与成功经验。 　　2 理论基础 　　图式记忆结构，包括语言知识、社会知识、文化知识等。1932年，英国心理学家Bartlett首先使用了图式（Schema）这一概念，用来解释人类的高级心理活动。1980年，美国人工智能专家Rumelhart进一步发展完善了这一理论。图式是大脑为了便于信息存储和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。 　　图式理论的主要观点是，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历及背景知识联系起来，对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式。图式能促进理解，也可阻碍理解。如果输入的信息与记忆中的图式结构不一致，会导致两种情况，一种是拒绝接受与自己原有概念相反的信息；另一种是修正、增补原有的知识结构、尽可能与新的信息一致。图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。这种对读者运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论，现已被广泛用于语言研究和阅读研究。 　　根据图式理论，程序阅读的心理构建过程基于两个方面：一是程序文本提供的新信息；二是读者已有的相关知识，如程序设计范式。这一心理过程的完成要求读者利用记忆中的编程语言知识，以及过去的经验、程序设计范式和背景知识对程序所传递的信息进行加工编码、联想和预测，领会作者通过语言符号表达的意图，从而达到与作者相互交流的目的。 　　按照图式理论，学习者的图式知识结构分3种类型：内容图式（content schema）：指文章内容的背景知识，读者对文章主题的熟悉程度；形式图式（formal schema）：指读者对文章体裁结构的理解程度；语言图式（1inguistic schema）：指学习者对词汇、语法、习惯用法等语言知识的掌握程度及语言运用能力。 　　程序阅读具有鲜明的学科特色，应扩展图式知识结构内涵，如表1所示，内容图式（content schema）：指程序应用的背景知识，如：N—tier、MVC、MVVC、ORM、SignalR等；形式图式（formal schema）：指一定的程序设计范式，如：顺序、分支、循环、递归、控制流图、事件响应模型、ADO.NET数据访问模型、Web生命周期、设计模式等；语言图式（linguistic schema）：指编程语言的基本符号集合、语句、对象、控件、属性、事件、方法等。程序设计语言教学本质上是以某种特定编程语言为基础，传授程序设计思想。它强调思维的定式，而非局限于语法语义本身，所以教学核心是帮助学生在头脑中构建程序设计有关图式，尤其应注重形式图式的训练。 　　外语教学以“听说读写译”为训练手段，程序设计采用“读译写”作为训练方法。“读”指阅读代码；“译”指理解他人代码，从代码中抽象出思想，如算法、控制流、数据结构等；“写”指编写程序解决应用问题，将自己的解题思想用程序设计语言加以实现。3种方法都离不开对程序的阅读理解，图式理论是解释阅读过程的理论，所以教学中应指导学生主动地运用图式理论，改善程序阅读效果，进而提高程序设计语言教学质量。《礼记·中庸》中使用“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”来描述学习的层次，它指明了学习的一般规律。程序设计语言教学应遵循这一规律。“读”是基础，该阶段应博学、审问，即广泛阅读程序，掌握基本语法与常见范式；“译”是提高阶段，应慎思、明辨，即分析对比程序；“写”是最高阶段，应笃行，即学以致用，使用编程语言解决实际应用问题。 　　3 教学中的应用 　　根据上述分析不难得出以下结论，传统教学模式以教师为中心，以语法为纲，主要分析讲解语句，片面强调语法和算法的重要性，缺乏创新能力培养，显然有悖于图式理论。因此，教学实践中应以学生为中心，以应用为导向，以程序设计范式为核心，遵循“读