化学世界中的自发过程说课.pptxVIP

说课流程 教 学 目 标 教 学 流 程 学 法 分 析 教 法 分 析 学 情 分 析 教 科 书 分 析 课 标 分 析 设 计 理 念 教 学 反 思 学 习 内 容 分 析 【设计理念】 英国著名课程专家斯腾豪斯提出“教师即课程研究者”。 新课程改革倡导教师参与课程的编制与开发。 1、以“化学反应自发过程的判据（即焓变与熵变的影响）”为线索，力求在探究中将科学本质的“可证伪性”，以及科学研究中“证明”与“证伪”方法的使用展现给学生，提高学生的科学素养。 2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简单的体验活动中引出“环境保护与低碳生活”理念，帮助学生建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。 【课标分析】 课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释”。 主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的认识，为可能的后续学习以及提高科学素养提供教学上的素材。 【教科书分析】 本课题位于人教版选修4第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其知识属于化学反应原理范畴。 在编排顺序上，课题位于本章的最后一节，利于学生将新的知识吸纳到原有认知框架中。同时教科书设计的实例是从学生的实际生活经验出发。但在本节中没有设计编写相应的实验，学生不易利用直观鲜明的实验现象促进相应概念的理解。 【学情分析】 从学科纵向维度上看，学生学习本课题时已经对化学反应的速率、限度，及其过程中的能量变化进行了学习。 但由于熵及“熵增原理”内容较抽象、学生学习时陌生感较强。因此在教学中通过引入实际生活中相应的现象，为学生提供认知的感性材料，以利于学生对熵变和熵增原理进行常规探讨，并为学生充分发展思维能力和交流能力创造空间。 【学情分析】 在科学方法上，作为高二理科生对常见的科学方法有一定程度的认识，对科学探究的一般过程也有一定的体验。本课题通过在科学探究中交替使用“证明法”与“证伪法”，以及对探究结果作出科学合理的解释，延伸学生对科学本质的认识与科学方法的学习。 【学情分析】 当代社会中的环境与低碳生活理念也时刻影响着学生，他们已经初步建立环境保护与节约资源的意识。本课题通过体验活动发展学生相关认知与情感，强化了从基本化学原理角度看待社会问题的意识，促进他们形成正确的人生观与世界观。 【教学目标分析】 知识与技能： 1. 知道有利于化学反应的自发进行，但△H＜0不是判断反应自发的唯一标志。 2. 知道△S＞0有利于化学反应的自发进行，但不是判断反应自发的唯一标志。 3. 知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。 过程与方法： 1. 体验“化学实验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中观察、描述、分析、推理和判断现象与结论。 2. 了解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”。 情感态度与价值观： 1. 逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观。 2. 基于“熵增原理”的类比，体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。 【学习内容分析】 基于学生对化学反应的方向问题（即化学反应是否自发）认识的缺乏，教学设计中引入一些物理变化的过程帮助学生联想和构建关于自发过程的判据； 在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段； 结合“熵增原理”与“体验活动”帮助学生形成正确的世界观，并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化学教学中的环境教育。 【教法与学法分析】 主要教学内容 （教学重难点） 教法分析 学法分析 焓变对化学反应自发过程的影响 （教学重点） 1、演示法：视频建立感性认知 2、讨论法：分析推理探究假设 3、探究法：实验证明或证伪 4、讨论法：得出探究结论 利用推理和归纳的分析方法，结合自主学习与探究学习，了解焓变对化学反应自发过程的影响。 熵变对化学反应自发过程的影响 （教学难点） 1、演示法：活动建立感性认知 2、讲授法：介绍熵变概念 3、讨论法：分析推理探究假设 4、探究法：实验证明或证伪 5、讨论法：得出探究结论 利用归纳和演绎的分析方法，利用常见的化学反应和物理变化，学习熵变对化学反应自发过程的影响。 熵变与环境保护 （教学重点） 1、活动体验法：角色扮演 2、讨论法：环境保护与低碳生活或的必要性 从体验活动中感受熵增原理的简单应用，进而树立正确的世界观、价值观、生活观。 【教学流程】 1 情境体验、引入课题 由生活常识引入自发与非自发过程（破镜重圆、覆水难收） 2 认识概念、明确任务 自发过