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论数学探索能力培养 　　摘 要 探索能力，是一项创新研究能力，是一项系统工作，本文从加强基础知识的教学、激发学生数学学习兴趣、给予学生锻炼的自由空间等三方面来探讨学生数学探索能力的培养。 　　关键词 数学探索能力 创新研究能力 初中数学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　探索能力，是一项创新研究能力，是一个人的自主能力的培养和挖掘，一个人在潜在能力一旦被发挥出来，其威力将势不可挡。本文讨论针对初中数学教学，学生探索能力的培养，这是一项系统工作，包含了多个方面，总体而言，就是教师要在教学过程中循序渐进，循循善诱，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习知识，积极进行探索研究，从而慢慢形成一种自主探索的能力，为学生的全面发展奠定基础。 　　1 加强基础知识的教学 　　素质教育力求使每个学生在本身原有素质基础上，获得和谐和充分的发展，从??提高其身体素质、思想素质、文化素质，使学生学会生活，学会学习，学会创造，学会自我教育，具备现代社会的适应能力和生存能力。素质教育强调基础的形成，注重能力的培养。因此加强基础知识教学，使学生形成扎实的数学基础，是素质教育的要求。①事实上，加强基础知识的教学也是培养学生数学探索能力的重要途径，所谓的探索是需要建立在扎实的基础知识之上的。 　　数学源于生活，存在于我们生活中的方方面面，因此，教师要帮助学生解开数学的“神秘面纱”，对数学的基础知识进行细致的解析，让学生真正能够理解数学的基本知识和数学公式等。笔者认为，数学概念是数学定理，公式的依据，如果学生对数学概念并没有清晰的认识和理解，那么数学运算、推理自然会无法进行下去。因此，教师必须将数学概念的教学放在重要位置。那么，如何清晰而有效地教授数学概念？笔者认为，要通过正面、反面及侧面等多维度进行讲解，从而加深学生印象，帮助学生理解。例如：初二平面几何讲“平行线”概念时，教师以黑板相对两边为例，它们都是在同一平面内，若把它们看作是线段，则无论怎样延长也不会相交，这样就把平行线定义归纳为：“同一平面内”，“不相交的两条直线。”为了讲清“同一平面内”，教师再以反面问学生：教室中挂吊扇的铁管（垂直于地面的）与黑板的边线也不会相交，但是不是平行线呢？学生回答：不是平行线，因为它们不在同一平面内。从而突出了，必须是同一平面内，而且要不相交。 　　2 激发学生数学学习兴趣 　　2.1 以数学史贯穿教育，激发学习兴趣 　　数学的发展不是一蹴而就的，有着漫长的历史和很多吸引人的背后故事，因此，教师在教学过程中，可以有意识地展现数学史知识，引导学生沿着数学发展的历史轨迹去认识和理解数学的内涵和真谛，从而激发学生探知的欲望和兴趣。例如，在讲授“复数”概念是，教师先梳理“数”概念的发展史。数的概念可以追溯至远古的“结绳”和“堆石”，在历史的社会发展中慢慢确定了“自然数”的概念，随后，又开始有了“负数”的概念，之后又有了“有理数”、“无理数”。在这个过程中，不少数学家为了坚持真理而付出了生命的代价，例如古希腊数学家希斯索斯层因发现无理数而被视为异端，他不屈服于威逼利诱，坚持自己的发现，最终被扔到大海。“数”的概念之后经历了卡丹、邦别利、笛卡尔、瓦里士、欧拉、高斯等各国数学家三百多年的努力，最终确立了“复数”这个概念，并逐步完备起来，形成了一门新的数学分支——复变函数论。这样的教学方式，可以使学生更好地理解与接受“数”的概念，数学教学不再只是生硬公式的记忆，而是有史有据，有血有肉的生动三维科学发展史，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果，进而为学生探索能力的发展奠定基础。 　　2.2 以实际应用为主线，培养学习兴趣 　　数学具有抽象性，它是客观世界中规律的高度概括，因此，学生一般认为数学的实用性较低，学而无用，因而失去了学习兴趣。针对这一问题，教师可以在知识点讲授时，以实际应用为主线，从而突出数学的实用性，培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“不等式的解法”时，可以结合具体事例进行分析，前不久，第十六号强台风“月兔”在我国台湾和福建省、广东省陆续登陆，造成重大灾害，假设我们正处于广东省某地，据气象站测得该台风中心位于我们的南偏东50?暗？00千米处，台风以80千米/小时的速度向正北方向移动，距台风中心350千米以内都将受台风影响，问：假如我们撤离需要2小时，那么我们能否安全撤离？我们受台风影响的时间有多久？这样的讲解，学生就比较会有兴趣，能够抓住学生的兴趣点，并在解题中感受到数学本身的实用性。 　　2.3 以数学美感为辅助，提高学习兴趣 　　著名哲学家罗素曾说：“数学，如果正确看它，不但拥有真理，而且也具有至高无上的美”。“哪里有数学，哪里就有美”。空间形式和数量关系为数学勾画出了千姿百态的神韵，使数学显示出了对称、简洁、和谐、奇异等美的特征。②