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论新课程背景下小学德育课生活化发展方向 　　摘 要 我国伟大教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，“社会即学校”同样的，德育作为教育的一个组成部分，也离不开生活，本文主要就新课程背景下小学德育课的生活化发展方向进行探讨。 　　关键词 新课程 德育教育 生活化 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 目前小学德育教育中主要存在的问题 　　1.1 德育教学在学校不受重视 　　纵观目前各个学校的德育教育，虽然也成立有德育室，也有分管德育这块的领导，但是在具体落实上，多数学校还不够重视，德育课在考试期间多数被其他科目占领，另外，各项活动不能坚持开展，多数只是为了应付检查才临时组织，在学校德育工作与教学发生冲突时，一切以教学工作为主，德育教育质量难以保证。 　　1.2 德育目标过于理想化，与学生生活实际脱节 　　在德育教育上，德育目标过于理想化，与学生生活实际脱节，比如像爱家乡、爱祖国、保护环境等等方面的教育，学生只是从理论上上记住了我们要爱家乡、爱人民、爱祖国具体为什么要爱，学生却说不出个所以然来，德育教育为学生传送了一些大道理，大道理虽然没有什么错误，但是它严重脱离了学生生活实际，脱离了学生已有的生活经验，因此学生难以把这些大道理落实到具体的实践中去。 　　1.3 德育教育方法不得当 　　一直以来，我们的道德教育多数只是重视道德理论知识的灌输，不重视对学生道德能力的培养，更缺乏道德实践的锻炼，这种教育“师讲生听”的教育方式只是教育者把自己认为重要的教育理论灌输给学生，很少考虑学生真正的学习需要和兴趣，学生的品德教育似乎只和考试分数有关，给学生造成一个错觉：自己的品德课成绩高，自己的道德品质就高，这种传授式教学方式阻碍了学生道德品质的提高。 　　2 小学德育教育生活化教学的重要意义 　　德育教育生活化是目前普遍提倡的一种德育观念，它主要是说德育教育要从学生的生活实际出发，根据现实生活的需要，让学生通过实际生活体验来理解道德要求。下面从三个方面谈谈小学德育教育生活化教学的重要意义。 　　2.1 生活是道德形成的基??? 　　在生活中德育引导着人们的生活，生活是人类道德形成的基础，离开了生活，学生道德的发展就成了无源之水，无本之木。但是，良好的道德品质并不是与生俱来的，它离不开后天的学习，这种学习要从学生的实际生活经验出发，关注学生的实际需要。而生活为道德的形成提供了丰富的土壤，为学生道德的形成提供了良好的发展条件。 　　2.2 生活是道德形成的主要途径 　　德育作为教育的一个组成部分，作为学生无时无刻不在生活中受到教育，可以说学生的生活和他的道德品质是联系在一起的，伟大的教育家陶行知先生曾经认为：一个人过什么样的生活就接受什么样的教育，过劳动的生活就接受劳动的教育，过科学的生活就接受科学的教育，同样理论也就是说接受什么的德育就是什么样的德行，生活是道德形成的主要途径，就比如一个人如果整天生活在敌意之中，那么他就充满了斗争；如果一个学生生活中处处能忍耐，那么他就比较有耐心；如果一个学生经常生活中鼓励赞扬之中，那么他就充满了自信。因此，一个学生良好道德品质的形成离不开生活。 　　2.3 生活是德育的目的 　　陶行知先生还有一个理论就是：教育的主要目的是要使我们的生活发生变化，使我们的生活尽量向好的方向发展，同样的，我们对学生进行德育的目的也是为了生活，为了使学生未来的生活更加美好，目前小学德育的主要内容是一些理论上的学习，与学生生活实际严重脱节，也就谈不上有一定的社会实践经验了，小学生年龄小，可塑性强，是学生道德品质形成的关键时期，因此，对学生实施开放性的德育教育，可以对学生一生良好品质的形成具有关键作用，只有具备良好的道德品质，学生的生活才会更好，因此更好的生活也是德育教育的目的。 　　3 新课程背景下小学德育教育生活化教学的实施策略 　　3.1 体现“以人为本”的新课程理念，在生活中进行德育 　　“以人为本”是新课程理念的指导思想，德育课要以学生生活实践为导向，以学生实际生活经验为内容，在生活中对学生进行德育教育。新课程理念提倡以人为本，就是要把德育课建立在学生已有生活经验的基础上，使学生在完善生活道德经验的基础上学习道德。在学生德育学习的过程，要注意突出道德生活的主体地位，尊重学生的独立人格意识，充分调动学生德育学习的积极性和主观能动性，教师只是作为学生学习的引导者、参与者、合作者出现。因此，在德育课的教学中，教师要以学生不断扩大的生活场景为依据，精心选择事迹材料和有效依据，创设生活情境，引导学生从生活中去体验，感悟，从而获取正确的道德感受，体验。 　　3.2 德育主题活动要和社会生活相结合 　　学校要加强对德育的重视程度，保证各种德育活动的正常举行，只有这样才能真正把德育