品德培养和矫正.pptVIP

品德的培养与矫正 主要内容 提高道德认识 价值辨析法 小组讨论法 群体规定 运用论据改变态度 引起道德情感共鸣 增强道德意志，落实行动 价值辨析 以美国纽约州立大学拉斯(L.Raths)?等人为代表，本世纪50年代未开始形成。该学派以人本主义为哲学基础。 帮助学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，辨析和实现他们的价值观念,揭示并解决自己的价值冲突，将自己的价值观念与别人交流，并根据自己的价值选择行事。 在价值辨析中，首先，教师鼓励学生作出有意识的努力去发现自己的价值观；其次，必须无批评地接受学生的思想、感情和观念；最后教师通过提问帮助学生思考自己的价值观念。 价值辨析法 塌方模仿： 学生被一起带进一个暗室，他们中间只有一支蜡烛。教师要学生想象他们都被塌方困住了，他们要挖掘一条通道，越靠前的人得救的机会越大。 所有成员要说出自己为什么要排在前头的理由，倾听大家的理由后决定顺序。 价值辨析法 １．你是什么时候产生这种想法的？（自由选择） ２．你在产生这一想法前，常考虑其他什么事情？（从可选择的范围内选择） ３．每一可选择的途径（想法）的后果将会怎样？（充分考虑后果之后的选择） ４．你为这一选择感到高兴吗？（喜欢这个选择） ５．你会把你的想法告诉你的同学吗？（愿意公开这个选择） ６．我知道你赞成什么了．现在你能为它做些什么吗？要我帮忙吗？（按这一选择行事） ７．你知道这一途径已经有一段时间了吗？（作为一种行为方式加以重复） 价值观辨析法 采用诱导性的品德教育方式，反对呆板的说教和强硬的灌输式教育，教师易于掌握，学生乐于接受，有助于提高自我认识，直接导致道德行为发生积极的变化。 但对学生的价值观念不辨好坏，一概予以承认的态度不可取。 小组道德讨论 苛尔伯格与合作者认为儿童通过假设性的两难道德问题的讨论，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴道德推理，拒斥低于自己道德阶段的同伴推理。在20所中学得到证实。 小组道德讨论的要素 1.课程要素：内容是由一些能引起学生认知冲突的道德两难故事构成 2.班级要素：班组必须由不同阶段的学生混合而成，使学生有机会接触到高于他们推理水平的道德判断，出动原有道德经验结构，以达到改变自己原有的道德经验目的 3.教师行为要素：应具备道德发展的理论知识，根据特点启发学生思考、协调分歧。 群体规定 经集体成员共同讨论决定的公约和规定，使成员承担执行的责任，有助于学生态度改变，产生约束力。 群体动力学：从众 运用论据改变品德方面的态度 态度与品德的关系 第一，价值（或行为规范）的内化程度不同。只有价值内化到最高级水平的态度，成为个人性格系统中稳定的态度才能使品德 第二，涉及范畴不同，有的态度涉及道德规范有的不涉及 单面论据使用 双面论据使用 如何改变态度：心理学的技巧 动之以情，激发道德情感 情感感染 情境引发培养情感：创设情境 引导理解，以知育情 舆论强化，以群促情 导之以行，落实行动 1.激发愿望 2.组织训练 3.自我强化 4.适当的奖励与惩罚 5.树立榜样，促成迁移 较大影响力榜样的特征 榜样特征 1．榜样的相似性 美国心理学家班都拉的实验发现：“榜样可以是同一课堂里的另一个儿童，也可以是影片中的一个孩子，或是卡通片上一个特写的动物等等。榜样与真实的人越不相像，导致受试的模仿越少。” 2.榜样的地位或身份 一般说来，地位高的、受人尊敬的身份易于成为人们模仿的榜样。对此，班都拉曾指出：“与受试有关的榜样的年龄性别和地位是各种各样的，地位高的更会被人模仿。” 榜样特征 3．榜样行为的性质 榜样的吸引作用，不仅同其相似性、地位或身份有关，而且与行为的性质有关。班都拉等的研究发现，侵犯行为易于激起儿童模仿而成为模仿行为。 4．榜样行为的后果 受到奖励的行为易于激起儿童模仿。 引导向榜样学习 1.建立榜样人物的感染力和可信性 2.刺激学习者回忆态度品德的对象以及适当的态度品德出现的情境 3.榜样人物示范或显示合乎需要的个人行为 4.显示或介绍榜样人物受到强化后的结果。 品德不良的原因与矫正 你认为学生品德不良的原因有哪些？ 品德不良改变的三阶段 醒悟阶段 转变阶段 自新阶段 如果你是一个老师，怎样帮助学生改变不良品德呢？ 品德不良改变三阶段 醒悟阶段 行为的结果有时会使个体认识到自己的某些行为是违背社会道德规范，知道是不对的。 两种方法（1）消除疑惧：担心遭受谴责，消除疑惧为道德教育提供信任基础（2）引发其他需要：归属与爱的需要：发觉父母气病了，引起内疚，产生爱与归属需要 品德不良改变的三阶段 转变阶段 产生了改过自新的意向，对自己的错误有认识之后，在行为上产生一定改变。 转变阶段会出现反复及原因 避免重复的方法： 1.回避或逃避原先的旧刺激，以免近墨者黑 2.在旧的、原先的刺激条件