《构建品德与社会教“作性学习”的教学方式，提高教学的有效性》活动讲座.doc

《构建品德与社会教学“合作性学习”的教学方式，提高教学的有效性》活动讲座 各位老师，大家好： 今天很荣幸能和大家共同交流《构建品德与社会教学“合作性学习”的教学方式，提高教学的有效性》。不觉间，我国基础教育改革已经走过九个年头，回顾几年来新课程改革所走过的路，既有成功的喜悦，又有失败的教训。我们曾和孩子们在课堂生活中共同分享过快乐和幸福。当然，也有过困惑和不安……许多的一线教师都有一个共同的感受：我们的课堂教学多了些华而不实的形式教学和茫然的教学行为，却丢失了课堂的精髓——“有效”；也折射出了令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性？ 对教师们最关心的“怎样的合作才有效、如何评价课堂教学的有效性以及怎样实现课堂教学的有效性”等问题，我们愈加有了冷静的思考、理性的反思和实事求是的态度。从理论和实践层面上各级教研员和广大教师从不同的视角、不同的层次、不同的学科进行剖析和研究。那么今天，我也和大家一起从浅显的、甚至是提纲的，交流一下如何“提高课堂教学的有效性”。由于自身的水平有限，讲的不妥之处请大家批评指正。今天我和大家交流的有三个内容： 1、当前课堂合作性学习的回顾 2、解析合作性学习 3、合作性学习的有效性意义 内容一、当前课堂合作性学习的回顾 几年来新课程理念渗透在教学的各个环节，教师的观念转变了，教师的角色改变了，课堂变得活跃了，三种学习方式不同程度的应用在课堂教学中。但是随之也出现了一些失常的现象。如： 有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却透露出盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责 有的课堂，学生探究有形无实，学生只是机械地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。 有的课堂，合作有形式却无实质,学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。这一点，各位教师应该都深有体会 有的课堂，“平等中的首席”成为单纯的主持人，“引导者”、“促进者”与“指导者”作用发挥不够。 由此合作“有效性”遭遇到了现实困扰 一句话 “ 教什么”的问题不够明确 “怎么教”的问题没有解决 “教教材—用教材教”的问题值得研究，自身的“功力”亟待提高 内容二、解析合作性学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。?????合作学习的目的主要有三个：?????一是增强学生的合作意识，提高学生的合作能力；?????二是增强信息交流密度，满足学生表现的需要，促进每个学生发展；?????三是合作解难，让学生体验合作成功的快乐。 组织合作学习的相关策略 科学地组建合作学习小组 营造合作学习的氛围 明确合作学习中个体的责任 选择有价值的合作学习的内容 及时给学生以合作方法的指导 保证充足的合作学习时间 定期对小组合作学习成效进行评价 两类课堂若干特征比较 合作意识是指学生们在课堂教学中所表现出来的积极参与小组的合作、交流与讨论,乐于与同伴交流自己的想法,愿意与同伴一起合作完成学习任务的意愿。 宽松的教学环境，和谐的人际关系，较强的问题意识，合适的的学习任务，积极的教学评价。 合作学习必须建立在自主意识和独立思考的基础上。 学生合作学习之前，教师应把内容、要求交代清楚； 学生合作学习过程中，教师应加强巡视，捕捉有效信息，及时辅导学困生； 学生合作学习之后，教师应引导学生进行反馈、评价、整理与提升。 当前小组合作学习的主要问题 1.小组活动重视形式，学生在小组内各自做答，不关心其他同学的意见,?学生讨论不深入，合作时从众现象较严重,缺乏实质的合作； ?2.学生缺乏自制力，不专心，易受干扰，个别学生独断专行，学生参与“小组合作学习”的程度不均衡，两极分化现象严重； ?3.学生间的合作不够主动,随意性较大，有自由发挥的现象,纪律较差的学生容易“溜号”，学习不主动,?学生缺乏合作学习的技能技巧，教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能； ?4.没有很好地完成教学目标和教学任务； ?5.班级人数过多，不利于分组活动。 对小组合作学习有效性的几点思考 第一，不能搞大量浅层次、低水平合作学习，例如，不要动辄搞小组讨论，有些问题可以马上由学生回答的就无需进行小组讨论； 第二，合作交流必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织工作要落实到位，不能搞形式上的合作。……，否则，形式上分组，几个同学围在一起……给人以‘‘表面的积极性‘‘和‘‘一切顺利‘‘的假象，造成新的两极分化； 第三，合作交流必须建立在独立思考的基础上，……没有