视觉障碍学生个案研讨及辅导实务经验分享.pptVIP

視覺障礙學生個案研討及輔導實務經驗分享 林慶仁 國立台南大學特殊教育學系 spcjlin@mail.nutn.edu.tw 0958788573 個案研討、案例及經驗分享 本次講授大致如主辦單位之安排 有時有視障教育的意義及概念之說明 案例來源: 影片、 接案、 本身經驗、 國外書本、報紙等。 問題是那一個案例先談? 先由視障教育學會會徽開始! 全世界視障教育問題主軸 Braille or not to Braille 點不點是一個問題?指 要不要學點字! 杖不杖的問題? 何時開始學及學什麼! Cane skills. see or not to see?低視力學生到底要不要看印刷文字!看到多少程度? 光學輔具用不用，是一個問題? 包括何時開始用?其實可以在大班就可以開始! 。 全世界視障教育問題主軸 去盲校或不去盲校是一個問題?以前有人提及對盲校安置的六個迷思。 其實，上述問題不是一個二分法的選擇!而是可以多元方式二者合併處理，交流合作或雙重媒介都可 以，前面先學什麼，再學什麼亦可! 學生要考慮在何時用何種合適工具或方式才是重點! 由案例引出教學實務 三年前報紙的蔡雨庭案例:　視障生靠聽覺聽出好成績 個人自己在三十一年前視障之經驗及省思，視障教育老師不教我使用眼鏡型放大鏡及望遠鏡，只用手持放大鏡，使我吃虧不少。自己在制度下學了點字　仍受用不少，學點字或不學點字，是一個問題？ 心理之感受更是一言難完！如何適時隱瞞視障之身份，含用放大鏡會暴露自已身份 由案例引出教學實務 視障生之人際不佳及沒有朋友及顯現的習癖動作，請見照片。上述情況如何及如何協助？ 教學影片之檢討：都未提及使用望遠鏡及影片中用手持放大鏡之討論，又提到，因其個性之樂觀及表現好，幾乎使我們忘了她是視障，要忘了嗎？視障為何被期望要悲觀及表現差？　今日報紙之大量報導癌末及弱勢學生之好表現，亦是大眾不良心態一列 由案例引出教學實務 究竟誰是視障者？需要獲得政府及教育部門之協助？有人一眼盲亦是視障學生，有人是所謂的醫學弱視亦是有手冊但都不要學校給予任何協助!　有人說只要拿近一些就可看如報紙之小字，對於這些多數的低視力（low vision）學生，要如何協助他們？往遠視力的看遠處協助去幫忙及出外行動能力之開發，騎自行車機車及開車，如本人之情況。　 雙讀寫媒介視障者 嘉義市興安國小主任來電問及巡迴輔導老師因學生仍可看到且用擴視機，故不教其點字，但幼稚園時期已教過點字? 目前視障生教科書之製作及使用和視障生讀寫媒介教學之關係: 教 科書採購只給一種，因涉及經費，但輔導實務及成效呢? 雙讀寫媒介視障者 老師不會，就不教且告訴孩子學點字很不實用 同時學習兩種管道之重要，且更早更好? 彼此不互相干擾 有一位上台北大學法律系畢業之經驗:在國中及國小時皆學點字，到了讀台中二中時才學點字，此情形之涵義? 南縣歸仁國中顏同學目前正在學習點字尤是英文部份 美國Anita的案例 如資料：學點字及看大字課本　接受臨床低視力評量、改變工作型態。五十年代後仍有老師相信視力可保存、　要多休息不要用眼力、怕視力會變壞。 美國David Smith 案例:仍是雙讀寫媒介者? 此案例之結果經過讀寫媒介評量後提出之建議亦提有學點字之潛力 ，固然，其主要讀寫媒介是視覺。 主要發現摘要 1.David習慣聯合使用視覺、聽覺和觸覺等感官來學習，根據客觀的文件資料顯示，他所用的主要管道是視覺，其次是聽覺與觸覺。 2.David的口語閱讀與理解，就典型的二年級閱讀教材，與四年級自然科與社會科而言，大約是每分鐘四十五個字。 David Smith 評量後重要結果 3.David閱讀書寫活動受到閱讀書寫工具的限制，現在他主要是使用大字印刷來閱讀並使用報讀人員，在書寫方面是使用鍵盤來聽寫。 4.David 具有操作擴視機來閱讀與手寫的動作技能，而且他觸覺感官與追跡技巧的水準顯示，他有學習點字閱讀與點寫的潛能。 David Smith 評量後建議 以下幾點建議僅供教育團隊參考，以俾為David擬定更適當的教育課程計畫，所有的團隊成員包括父母與相關專業人士等，都必須為David需求的優先次序下判斷， 然後為其需求提供服務，也對外宣布這些需求的強度，對下學年定妥明確的重點與綱要，以確保所有的學習時間都發揮最大的效用。 建 議 1.擴展閱讀書寫工具。David需要多樣化的選擇來完成閱讀書寫工作，介紹更完整的閱讀書寫工具給David，讓他審慎的選擇，然後再教他，最後選擇一種或多種完成工作最有效的方式。教育團隊可以考慮選用的閱讀書寫工具有下列幾項： （1）閱讀工具： 增加使用普通印刷物 使用擴視機、使用教科書錄音帶 指導使用報讀人員 利用電腦語音箱與電腦放大字體 （2）書寫工具： 以手寫稿紙書寫 提升觸打法的使用以及結合語