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语文有效教学基本流程 　　摘 要： 　　提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的关键，教师应针对现实中存在的问题，改进教学方法，通过指导课堂预习、检查课堂预习、针对性教学、归纳整理、积极复习这一语文课堂教学的基本流程，从而达到提高课堂教学的有效性并使学生获得全面发展的目的。 　　关键词： 语文；有效教学；流程 　　随着教育改革的不断深化推进，课堂教学的有效性再次成为社会关注的焦点话题。现实的课堂教学中，许多学校、教师的做法与素质教育的精神是有明显差距的，甚至是盲目的、违反科学规律的，主要有以下三个特征：其一是“教学较为繁琐”，其表现如教师对教学设计过于精细，过于强调课堂预设，导致教学过程呆板，束缚了学生的思维；其二是“细枝末节的内容”，其表现如教学过程凌乱，教学内容过于注重某个学科知识点的教学，而忽略了学生的心智发展、情感体验和创造性思维的发展，背离教学目标；其三是“技术性的教学障碍”，其表现如教师过于依赖现代化教学手段，以至于出现没有多媒体就不会上课的现象。追求有效教学，必须确立教学的基本流程，扎扎实实做好教学的每一个步骤，才能使教学真正走向高效、低耗，从根本上保证并提升课堂教学质量。 　　一、指导课堂预习 　　凡事预则立，不预则废。在教师指导下，学生按预习提纲、预习方法先进行自学，独立的学，有助于充分发挥学生个体的能动作用，并展示学生的潜能和智慧；也有助于培养学生独立阅读、独立思考、自主探究的能力，养成学会学习的习惯。 　　教师怎样指导课堂预习是一个非常重要的问题。仅仅对学生说一声“大家预习课文”是不够的，学生们马马虎虎的看一遍课文，没有多大意义，除非已经培养起了学生们良好的课堂预习习惯。指导预习的基本做法为： 　　首先，预习内容布置要具体，按难度递进。比如刚开始学新课文的时候，就只要求学生把自己可以查到的生字词都查出来，然后要能够读通全文，说出课文主要内容、中心思想等。对有些课文，还需要要求学生搜集相关背景资料。 　　其次，引导每位学生提出自己的问题。刚开始的时候，学生有可???提不出什么关键的问题，教师要逐步引导他们去发现、去总结。当学生们知道自己什么问题会了，什么问题不会，课堂听讲就会有针对性了。真正做好这一步会有点难，一开始教师不必要求那么高，只要是学生自己提出的问题就给予肯定，然后再慢慢引导学生向课文的关键问题、中心问题上靠，时间久了，学生们就会自己提出有针对性的问题了，指导预习要从扶到放，一步一步来。 　　最后，预习并不是简单的看几遍课文，认几个生字，更重要的是在这个过程中学生的思维要参与进来，要动脑思考，动手去做。如果这篇课文的教学目标是课文表达的思想内容，而文中又有明确的结论的话，可以不让学生先看教材和找现成的材料，让学生凭已有的认识去思考，去研究，在研究中解决问题。 　　预习在传统教学中的应用非常普遍，基本做法是：学生课前预习，课前查资料、找生字等，这种做法需要学生花费一定的时间。由于学生是在课堂之外自己预习，缺乏对其学习的监督，一些自制力差的学生往往会用掉更多的时间去预习，甚至忘了预习。这不符合减轻学生学习负担的要求。 　　针对尚不具备独立学习能力的学生，应该在教师指导下，按预习提纲要求、预习方法进行自学，独立的学。教学实践中，针对此类学生我们应该把预习置于课堂上来完成。做法是：在课堂的前十分钟左右，老师指导学生们按预习提纲和目标要求进行独立学习。把预习提到课堂上，一是可以使学生在教师的监督下独立自学，减少不必要的时间浪费。有了教师的监督，学生就可以集中精力自学，既节约时间，又保证预习的质量。二是课堂预习之后学生不会的问题可以在课堂上得到及时解决，预习学会的还可以在随后的教学中得到及时强化。这样，及时帮助学生解决学习疑难并巩固学习内容，有利于激发学生的求知欲，有利于进一步学习的开展。只有能够这样做，并且结合每位学生的特点，注意发现学生中存在的问题，课堂预习做的好了，下面的流程才能顺利展开，为课堂讨论问题解决奠定基础。 　　二、检查课堂预习 　　课堂预习是有效教学的基础，预习之后，教师应该对预习的结果进行检查，保证避免让预习流于形式。只有经过检查，教师才知道学生学懂了什么，什么还不懂，才知道教学的针对性是什么。教师教学就有的放矢，专门讲学生所迷惑、弄不懂的问题，学生听课也能专门听他们所正等待解决的问题，课堂教学的有效性就会大大提升。 　　检查课堂预习并不一定非得花单独的时间去做，可以伴随着学生课堂预习的过程进行检查，教师要善于即时的发现与集中问题。在检查预习的过程中，要分析什么问题学生们自己解决了，什么问题学生自己还无法解决；学生自己解决的问题哪些是对的，哪些不对；学生们自己提出的问题，哪些与学习内容的主题相关，哪些与学习内容联系不大；哪些问题是在教师预料之中，哪些问题又超乎