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语文老师不能不做那些事 　　蔡可先生主编的《义务教育课程标准案例式解读》指出：语文素养就是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的一体化。全面提高学生的语文素养就是要求学生在语文学习过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感与价值观。蔡可先生的解读告诉语文老师，老师在作为工具学科的语文课堂上，有些事情不能不做。 　　一、布置预习 　　曾经听一位教育专家说过，课文布置了预习，学生预习过后，还要老师干什么。这话不无道理。学生熟悉几千字的课文需要足够的时间。如果把熟悉课文内容的学习任务放在课堂上完成，有限的语文时间会捉襟见肘。老师有可能为完成教学任务而丢弃一些有价值的语文知识。 　　所以预习是有必要的。需要探讨的是预习要求。 　　有的老师布置一系列的预习作业。学生为了完成作业，只能机械的寻找答案，而失去了预习的乐趣和迷失了预习的真正目的。由此看来，布置预习书面作业既增加了学生的作业负担又削弱了学习的乐趣，的确不可取。 　　如果不布置书面作业，又会面临学生蒙混过关的尴尬。为解决这个矛盾我只要求学生熟读课文，可以根据个人习惯圈点勾画，不建议查阅任何资料（查阅资料这一环节应放在一篇课文结束后）。检查预习情况时用小小的奖励激励学生。 　　案例展示 　　师：语文家庭作业是预习《蜡烛》。要求大家熟读课文内容，可以圈点勾画，明天上课时，老师提问，大家抢答。回答正确的同学会得到奖励哟（老师故作神秘状）。 　　检查预习 　　老师准备10本学生喜欢的书籍（漫画幽默大全之类与考试无关的书籍。奖品要控制数量。给学生“数量有限，欲购从速”的紧迫感。） 　　师：同学们请看，这是奖品。抢答胜利者可挑选一本书。看完后是要还给我的哦。（老师稍做停顿），准备好了吗？ 　　生：放马过来吧。（一生胸有成竹，跃跃欲试。学生的情绪已经被调动，学习的火花已点燃。） 　　师：请问《蜡烛》中有几个多音字？ 　　教室里鸦雀无声。这个问题应该是学生始料不及的。设置这个看似简单的问题目的是想提醒学生掌握字词要全面。 　　生：5个 　　生：7个 　　...... 　　师：看来，这个问题你们没有人能给我一个准确的答案，其实有11个。 　　我在黑板上板书：削、迫、更、炸、似、落、揣、晃、屏、模、炮。 　　师：哪位同学能板书三个多音字的拼音并组词并得到大家认可。就可以挑选一本书。先完成者优先。 　　学生如同炸开了锅，一番争先恐后，礼品剩下5本。“揣”这个字在字典的帮助下揭开了面纱。我认为这种预习作业和检查方式比一张试卷和精批细改更能激起学生求知欲。 　　二、概括内容 　　在大力提倡语文味道、诗意语文的教学氛围下，语文教学重点基本定位在赏读优美上。课堂精彩纷呈，颇有文学味道。长此以往，学生慢慢记住如何概括文章内容。概括文章内容是学生必须掌握的一种能力。《宁波市2013年初中毕业生学业考试》第6题简要概括小说的主要内容，《丽水金华市2013年初中毕业生学业考试》第9题综合上述文本，简要概括主要内容。中考试题尚且涉及，可见很有学习的必要。 　　语文课如同一道菜肴，在追求色香味俱全的同时，不能忽略了营养。如果一道菜肴色香味俱全，花时间品尝没有营养的菜肴，有何意义？菜肴如此，语文课亦如此。如果我们学生在课堂上口若悬河，侃侃而谈，却没有了解主题的能力，这与当前考查学生的方式背道而驰。 　　案例展示 　　师：请用一句话概括《蜡烛》的内容。请注意是“一句话”。 　　生：在苏联红军攻打德国时，一个叫契柯拉耶夫的士兵战死了。育乞西埋葬了士兵，把自己珍藏了45年的结婚蜡烛点在士兵的坟头。 　　师：哪位同学评价他的回答。 　　生：他概括的内容很完整，不过-----不是一句是两句，不太符合“一句话”的要求。 　　师：英雄所见略同。回答问题一定要符合要求，否则就是答非所问。下面，我们试着把两句话变成一句话。一句话如同一棵树，有主干也有枝叶。一句话的主干是主语、谓语、宾语，枝叶是定语、状语、补语。先确定主干，再把枝叶添在相应的位置，这样就万无一失。 　　学生微笑着等我继续。 　　师：主人公做主语，动作做谓语，事件做宾语。 　　生：育乞西埋葬了契柯拉耶夫并在他坟头点上蜡烛。 　　师：好，添枝加叶。 　　生：南斯拉夫老妇人育乞西埋葬了为解放南斯拉夫战死的契柯拉耶夫并在他坟头点上自己珍藏了45年的结婚蜡烛。 　　师：你给主干添加了三片叶子，你能告诉大家是什么成分吗？ 　　生：三个定语。（一脸自豪）。 　　这看似简单的概括内容，渗透了汉语言语法知识。一举两得，何乐而不为！不留痕迹地把枯燥乏味却非常重要的语法知识一目了然地解决掉，至于课堂氛围，学生学习积极性，取决于老师的教学方式和教学机智，与教学内容无关。 　　三、赏析语句 　　纵观浙江省