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语文课堂上把“说”权力还给学生 　　摘要：传统语文教学老师在不停地“讲”，学生听，课堂成了老师表演的舞台，学生集体失语。只有教师改变观念，让学生有机会“说”。教师创设语境，激发学生“说”的欲望。然后是教师正确点评学生的“说”，使“说”有意义。最后是教师组织多种形式的活动，保护好学生“说”的权力。 　　关键词：观念；语境；点评 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）25-0116-02 　　新学年的第一堂语文课，笔者充分备好课，一到课堂上就按照备课预想滔滔不绝地讲解起来。临下课，笔者提问学生：“回顾一下，这节课我们学到了什么？”语音一落，教室一片沉寂。望着学生木然的表情，我突然醒悟，我剥夺了学生上课说话的权力，我应该把这个“说”的权力还给他们。然而，现在的语文学习局限于课堂老师“讲”，学生“听”，老师“问”，学生“答”的模式。老师唯恐讲得不全、讲得不透，所以就满堂灌，课堂俨然老师个人的舞台。 　　《高中新课程标准》对学生的表达与交流能力有下要求：“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”说话能力的培养是语文教学的基本任务之一。通过说，可以培养学生与外界交流能力，并且在这种交流过程中，学生为了表达一个完整的意思，总是边想边说，边说边想，内部思维与语言表达迅速传递，不断交错进行。所以说话的同时也促进了学生思维的活跃、敏捷，智力的迅速发展。在课堂上因为有了学生的“说”，也促进了师生思想交流，有时甚至会碰撞出很多备课时所预想不到的美丽火花，使整堂课在活跃、愉快的氛围中度过。既然，学生课堂上的“说”如此有意义，那怎样才能让学生充分行使好这份“说”的权力呢？ 　　一、教师改变观念，让学生有机会“说” 　　其实，部分教师之所以满堂灌，一讲到底，主要原因还是不相信学生的能力，害怕放手让学生说耽搁了时间，完不成教学任务。须知，教学任务的完成并不取决于教材内容的完整传授，而应取决于教学效果。即是否真正训练了学生思维，培养了学生能力。如果不敢放手，他们就永远不会自己走路。而他们要走的路还很长，老师不可能永远扶下去，所以为了真正达到不需要教的目的，教师就应该充分相信学生，多给他们“讲”的权力。在开学的第二堂课，我讲解刘禹锡的《石头城》，这次我不再大讲特讲，而是提出问题，让学生自己来说。首先我要求学生熟读全诗，然后让他们来讲如何处理这首诗的朗读。学生你一言我一语，竟也把朗读要领给说全了。“你们为什么要这样来处理朗读呢？”我再次把问题抛给学生。“因为当时唐朝国运衰微，作者内心伤悲”“因为作者看到的景色太萧条太荒凉了。”我惊讶，哦，原来学生答得很精准呢。“下面谁来分析分析作者在金陵所看到的景？”同学们陷入了思考当中，过了一会，有些同桌小声地讨论起来。最后有一两个学生信心满满地看着我，我示意他们起来发表自己的看法，有了一两个同学的示范，其他同学也跃跃欲试，看着同学们或微皱眉头思考，或认真倾听别人发言的表情，我很欣慰，我知道放手让学生来说的做法对了。 　　二、教师创设语境，激发学生说的欲望 　　由于传统课堂以老师为主导模式的长期影响，学生习惯了听老师讲。为了改变现状，应该鼓励学生说。首先老师必须创造良好的语境，营造一种轻松、自由的课堂氛围，解开学生的精神枷锁，任凭学生思绪自由驰骋。课堂上可以根据所讲内容放点情调相符的音乐，放松学生情绪。或者不一定规规矩矩按照通常座位上课，可以把教室布置成会谈场所，以圆桌会议的形式来上课，方便学生交流。有时甚至可以把课堂移到阅览室或者教室外进行。比如在春暖花开，鸟语花香之时组织学生到郊外田野，享受着和煦春风，来一场诗歌朗诵会，相信那效果一定会比在课堂上有效。其次在课堂上，老师还应该善于提问，上课前充分研读教材，确定好上课重难点，反复斟酌向学生发问的问题，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可。对于问题答案老师应尽量少讲、精讲，有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，给学生充足的时间去操作、去思考、去交流、最后去表达。使课堂问答一环紧扣一环，牢牢抓住学生的心，开启学生的嘴。 　　三、教师正确点评学生的“说”，使“说”有意义 　　学生在课堂上想说了，敢说了，的确是不小的进步。但这只是基础，想说敢说，还要会说，说得头头是道才是目标。面对学生积极的发言，老师在充分鼓励和