试论“泰勒原理”对大学英语课程改革启发.docVIP

试论“泰勒原理”对大学英语课程改革启发 　　摘要：泰勒原理是由教育专家拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的，经过后来的教育实践者不断的努力与总结，最终总结出了泰勒原理。该原理对教育界的作用非常巨大，我国的课程设计、教学管理等也学习、借鉴了泰勒原理的内容。本文通过对现行大学英语的教学现状的分析，了解到其中存在的问题。再通过泰勒原理，总结一套更适用于当下英语教学的目标与方法，最后对提出的大学英语的教学方法进行总结与评价。 　　关键词：泰勒原理；大学英语；目标 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0116-03 　　《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒根据观察、分析、诠释的研究过程，总结出教育领域中的四个共性问题，即目标、方法、经验、评价。[1]具体地说，就是需要教育参与者明确施教的目标、采用的方法、过往教学经验的积累与使用、对整体效果的评价。 　　一、概述 　　1.明确教育目标 　　泰勒对教育目标的论述，不论是方法的使用，经验的采用，还是最终的评价，都是围绕目标展开的。明确教育目标是非常必要的，因为教育目标是整个教育实施过程中的基准，不论采用什么样的手段与方法、使用什么样的教学经验，教育方案怎样完善、改进，都不应该偏离开始所制订的教学目标。泰勒认为，科学地选择教育目标，需要采用很多的方法，如：需要综合当下教育的现状、学习者的自身情况、专家意见、学校内外环境等诸多信息。 　　2.选择学习经验 　　学习经验是一个较为复杂的概念。在泰勒的观点中，学习经验是学习者与他所能反应的环境的外在条件之间的交互作用，有别于科目内容、教育者的活动。对于学习者来说，选择学习经验来达成已经设定好的目标，总结可分为：获得经验、便于实践、能力范围内、可产生多种结果等几点。目标一般为一个多种小目标的集成体，好的学习经验设计会让学习者在自己能力范围内，使用自己的方法实现目标。 　　3.组织学习经验 　　基于对学习经验的选择上，泰勒提出了组织学习经验的要求。学习是一个积累的过程，为了达到积累量变到质???的发展，组织学习经验可以提高继续学习的效率，并真正地做到用教育改变学习者的效果，足见组织学习经验的重要性。组织学习经验要遵循三个标准：继续性，对于内容主线、重要内容不断重复；程序性，以从前经验为基础，以新经验为扩散要素；系统性，组织起来的学习经验需要将整个横向的经验有机的结合成一体，融会贯通，形成整体观点。[2] 　　4.评价学习经验效果 　　通过评价学习经验的机制，才能找到整个设计中产生的效果及存在的不足。泰勒认为：“除非目标已经非常清楚地被界定到足以让我们所追求的行为，否则便无法评价——评价是一种澄清教育目标的有力工具。”目标在生成时便已经可以确定评价的程序，在评价过程中使用客观、诚信、效度三样工具即可。 　　二、大学英语教学现状 　　由“泰勒原理”可以知道，教育过程是需要以目标为基准，以选择、组织学习经验为方法，以评价为总结的一套教育过程。教学目标的确定方法有很多种来源，一种较为普遍使用方法就是对学习者的研究，采用这种方法，在实施过程中必须要注意了解两方面内容：一是需要了解学习者的情况；二是要了解学习者可以接受的范围。[3]将学习者当前的学习情况与学习者可以接受范围进行比较，会发现之间的差距，通过对差距的分析，制订教育目标。笔者在研究中发现了大学英语（除外语专业）教学存在不少的问题，表现在以下几方面： 　　1.态度偏差 　　大学生学习英语情况的好坏直接与其对待大学英语的态度有直接的关系。大学生的行为普遍反映出这样的态度：其一，大学英语不再像高中那样，成为自己进入高等学府的砝码，自然不用像从前那样努力学习；其二，大学英语也不如专业课重要，对自己以后进入社会工作不会产生特殊的影响。很多大学生在一段时间英语学习后，成绩会变得参差不齐。 　　2.兴趣缺乏 　　兴趣是学习的原始动力，受到态度的影响。因为在以前的英语学习过程中，并没有给学生带来过多的成就感，造成了缺失，有悖于泰勒原理中提到的关于学习经验的内容。学生在选择学习经验时，需要体会到经验带来的成就感，这种感觉是培养起学习兴趣的“种子”，没有这样的兴趣种子，学生自然不会自觉地去学习大学英语习惯。 　　3.母语影响 　　解放初期，为了解决文盲问题，曾将字母拼读引入到汉语的学习当中。但是，现在学生受汉语拼音、语法的影响却是十分消极的。在这样不正确的示范练习下，学习者渐渐形成了“Chinglish”式样的、中国人不懂、外国人不明白的英语。 　　三、“泰勒原理”与大学英语 　　1.大学英语目标确定 　　泰勒在《课程与教学的基本原理》中提到，学习者当下情况与其接受范围之间的差距就是学习者的“需要”。教育部确定