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论新中国体育课程指导思想发展 　　从新中国成立至今，我国的教育事业进行了多次变革，伴随着每次变革，体育教学也随之发生变化，主要表现在对体育价值的认识和体育课程的指导思想上。作者试图通过梳理新中国成立后不同阶段体育课程指导思想的发展脉络，更全面、客观地理解我国现代体育课程指导思想变化的内在、深层次的缘由。 　　一、“增强体质”阶段 　　随着新中国的成立，学校体育课程的指导思想同解放前国民党统治时期相比发生较大变化，主要表现在对解放前革命根据地体育思想的继承和发展，以及对国民党统治时期的自然体育思想的摒弃上，解放前革命根据地的“体育革命化、大众化”的体育思想被继承下来。面对广大学生身体健康不良这一现实，毛泽东分别于1950年和1951年，两次致信当时的教育部长马叙伦，要求在各级学校教学活动中遵守“健康第一、学习第二”的指导思想。1951年，???了搞好学校体育，开始学习前苏联的《准备劳动与卫国体育制度》，并在我国全面学习苏联的形势下引入了苏联学校体育经验和模式。同年，当时的政务院颁布《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，核心思想是贯彻“健康第一、学习第二”。 　　1952年，教育部、国家体育委员会联合颁布了《学校体育工作暂行规定》，明确提出要：“促进学生身心发展，增强体质，并对学生进行道德品质的教育，使他们能很好地完成学习任务，从事社会主义建设和保卫祖国”。从那时起，学校体育课程的主要指导思想变为：增强体质、增进健康为生产建设和国防建设服务。第二年，教育部特意组织了国内学者对前苏联十年制体育教学大纲进行翻译，全面学习前苏联的教育思想，从中学习体育课程发展的经验。在该时期，前苏联学者凯里舍夫来华讲授《苏联体育教育理论》课程，传授了他们的主知主义体育理论。主知主义体育理论重视知识的教育和技能的掌握，尊重教师的主导地位，主张将一堂体育课分为准备部分、基本部分和结束部分等3个主要部分，并提出直观性、自觉性、巩固性、系统性、通俗性五大基本教学原则。后来我国的体育教育对五大教学原则进行了吸收，至今我国的体育课的教学仍然进行这样的划分。 　　1956年，教育部颁布了新中国第一部中、小学体育教学大纲，大纲规定体育教学的主要目标包括：一、坚持社会主义方向，即学校体育应该为无产阶级政治服务，为新中国的生产建设和国防建设服务；二、注意发挥学校体育的教育价值与功能，即对学生进行体育知识和技能的教育，进行共产主义思想道德品质教育；三、学校体育应面向全体学生，要坚持普及为主。当时的体育教学的指导思想是：让学生掌握体育的基本知识、基本技术和基本技能（三基）为主。 　　在体育教学内容上，以让学生掌握基本体操、田径和游泳的三基为主要内容，规定学生通过体育课的学习应达到大纲规定的要求。从第一部中、小学体育教学大纲的编制思想分析，编制者力图想让学生通过体育三基的学习，带动个体体质的进步，即让学生通过基本体操、田径和游泳等基本知识、基本技术和基本技能，培育学生对体育的兴趣，多参加体育活动，进而达到增强个体体质的目的。然而，多数情况下，体育项目三基的学习并不能对增强体质起到良好的促进作用。这里面，需要考虑学生的主动性、创造性和个体发展目标。只有激发起学生对某种体育活动热爱，和其自身发展目标良好的结合，三基的学习才会起到事半功倍的效果。在该时期，由于认识上的不足，将三基的学习等同于增强体质，是带有唯心主义的色彩的。 　　在1956年原苏联共产党第20次代表大会召开之后，由于中国共产党和苏联共产党在意识形态上出现分歧，中、苏两国关系开始恶化，中国在各方面不再唯苏联为尊，体育方面也是如此，加之体育教学中的问题逐渐暴露，中国体育教育者开始寻求适合中国国情的教育模式，探索适合中国国情的体育课程指导思想。 　　1958年9月，中共中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》，其中明确指出：党和国家的教育方针——教育为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合。该方针表明：教育要服务政治，服从于社会需要。在这一方针的支配下，这时期体育教学指导思想强调的是体育的社会性，即要求体育教学的目标适应社会的需求。这样就使体育教学弱化了其本身的价值，变成了一种为社会服务工具。1958年的教育大革命打乱了原有的教学秩序，违反了教育规律，带有“大跃进”色彩，但其本身也属于对教育功能的探索。经过1959年至1961年的三年困难时期，学生体质明显下降。1961年，教育部在总结的基础上，对1956年第一部中、小学体育教学大纲进行修订，并随之出版了中、小学体育教材。新修订的体育教学大纲提出以增强学生体质为主的体育指导思想，使体育教学又回到其应有的轨道上来。 　　1966年文化大革命以极左的方式对过去17年的教育工作进行了全面的批判与简单的否定，使学校教学秩序处于一种“无政府”状态，给广大教育