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论“田园教育”理论和实际价值 　　摘 要：十年树木百年树人，教育乃国之大计。当今中国教育现状是让孩子们过早地脱离自然，脱离鲜活的生活，若这种教育模式继续下去，对当下儿童来说无疑是一种巨大的慢性“毒药”。在这样的社会背景下，“田园教育”的理念应运而生，即帮助孩子们在传统教育中寻找出口，亲近自然、回归田园，开发情商。并结合当今社会实际，探索田园教育存在的价值，对田园教育如何落实、推广提出建议。 　　关键词：田园教育 价值 实施 推广 　　2012年，重庆市教育科学研究院发布了一份中小学生家庭教育状况的报告，据显示，92.3%的家长称教育孩子很难，“棍棒”教育受追捧、父母与孩子间平等交流方式缺失造成家庭“冷暴力”、教育投资不惜重金但重智力轻情商等。“随着我国综合国力的增强，人民生活水平日益提高，对教育也不断重视，很多家长都不惜重金投资在孩子教育上。出现的结果却是很多学生一进入社会却表现出高智商、低情商，甚至是社交障碍、合作能力差等问题。这些问题的出现都让我们不禁扪心自问，我们的教育怎么了？如何才能培养孩子健全的人格？ 　　一、现行教育的弊端 　　（一）压力大，负担重 　　当今社会竞争日益激烈，家长抱着望子成龙的心态，或主动或被动地给孩子选择了很多课外课程，都不希望孩子输在起跑线上。繁重的课业使现在的孩子没有更多的时间去发展自己的兴趣，提高自己的情操。久而久之，我国的教育逐渐演变成了以升学考试为目的，围绕分数开展教育活动的应试行为。诚然，考试能为真才实学者提供展示才华的场所，是国家选拔人才的途径。但过分重视分数，忽视了学生个性、特长的发展，以及个人实践和动手能力的培养，却使孩子们变成了一个个的考试机器。事实证明，片面追求分数的应试化教育弊端日益暴露，引起了社会各界的广泛重视。 　　（二）想象力的缺失 　　2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。长期??应试教育模式束缚了学生的积极性和主动性，填鸭式的教授方式又在一定程度限制了学生的想象力和创造力，不利于学生培养独立思考的能力。 　　（三）高智商，低情商 　　教育的目的就是不断促进人的生命成长和生命发展。由于受功利主义和实用主义思想的影响。教育目的被异化.追求“应试教育”成为教育的根本。而二十一世纪人才的竞争，不仅仅是智商的竞争，更重要的是情商的竞争。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼认为：“情商是决定人生成功与否的关键。”实践和研究表明：在人的成功的诸多主观上的因素里面，智商（IQ）因素大约占20%，而情商（EQ）则占80%。这就像一座冰山，智商浮在水面上，情商潜伏在水下，露出水面的终究是冰山一角。而当下的学校教育把提高智力作为首要目标，过分强调传授知识，大多采取过度学习和强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，无暇顾及学生情商的提高和生活能力的培养；同时家庭的教育投资在“智力”教育和“德体美劳”教育严重失衡，许多家长对培养子女的健全人格都有所忽视，从而出现知识面高分低能的局面。 　　二、田园教育的理论概述 　　（一）中国式“田园教育” 　　“田园教育”最早由前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基提出。这个教育思想的泰斗建立“蓝天下的学校”，将校园开放化，以大自然为学校一切活动的源泉，用田园山水滋润孩子们的心灵，得出了田园教育是回归自然的教育、是对情感的教育、是劳动的教育、是审美的教育的理论。无独有偶，意大利著名的女性教育家玛丽亚·蒙特梭利研究出的蒙氏教育法一经问世便掀起了世界范围内的教育革命。蒙氏教育法以人为中心，反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，培养人完全的人格。本文提出的“田园教育”将苏霍姆林斯基的理论和蒙氏教育法相结合，并联系当下中国教育的实际，是真正中国式的“田园教育”。笔者认为，中国式“田园教育”包含一下五个方面的内容： 　　（1）释放自然天性：重新发现儿童，发现并通过创设适宜的情境释放儿童自然机体中蕴藏的极为丰富的自然禀赋或潜能。 　　（2）体验人间温情：呼唤人间温情的回归与重建，希望通过情感教育，为儿童缔结一根连缀情感与环境、情感与认知、情感与理性、情感与意志、情感与语言等，总之，情感与人性的所有方面的纽带，找回人类丢弃的温情脉脉的心灵家园。 　　（3）回归真实生活：主张回到被遗忘和遮蔽的、充满诗意的感性光辉的生活世界，回到让每个儿童自由栖居、并且全部身心都在其上蓬勃生长的大地，生命意义和价值得以彰显的澄明之境。 　　（4）提升生存智慧：为智慧的增长培育土壤，提供支撑，创造更自由开放的教育情境，呵护、激活、生成儿童的天然智慧，同时通过必要的训练、精明的洞察、严格的