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语文课堂中肢体动作辅助演示 　　摘要：语言是表情达意、交流思想的工具，是思想的直接实现，是思维的物质外壳。语言训练必须结合思维训练来进行。思维训练的途径、方式很多。其中，在课堂上教师得体的肢体表演，不乏为训练学生形象思维的一种便捷方式。初中阶段的语文书有不少篇目，在分析时，教师如能从课文的思想内容出发，有意识地从文章的字、词、句中挖掘其中的形象思维因素，运用肢体的动作来辅助演示，可以使学生对语文文字的学习以及课文的理解，提高到一个新的水平。 　　关键词：语文；肢体动作；辅助演示 　　中图分类号：G633.3 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0176-02 　　中国古代教育，开始时语文并不是一门独立的学科，语文教学是和经学、史学、伦理学等融为一体，作为一门综合性的学科出现的。到了清末，随着社会的科学文化知识的不断发展，中等学堂实行分科教学，国文科才独立成为一门学科。从解放后语文教学的内容看，也是在逐步地丰富着的。解放初期的语文教学内容，只能停留在一般的“能读会写”的要求上，那时语文课本的内容很单薄。随着社会的发展，提高整个民族、整个国家文化科学水平的需要，人们对基础教育的要求越来越高，作为基础教育的基础课程的语文课的教学内容也随之而越来越丰富。今天，我们从实现四个现代化的要求出发，从培养适应现代社会的有良好的智力素养的现代人的要求出发，有理由要求语文课有更丰富的形象思维教育方式。 　　人有两个器官优于所有的动物，就是脑和手，手使人能创造文明和改变自身环境，脑和手的结合创造了人类的文明。从类人猿进化成人的漫长过程中，类人猿因为站起来走路，使手得以解放，从而实现了从猿到人的演变。劳动使猿逐渐变成人。其中，手起到不可忽略的作用。 　　常言道“心灵手巧”，它说明脑的思维对手起指导作用；反过来“手巧才能心灵”，因为人手的实践，促进了脑的思维。对于手的认识，目前世界上最好的人工手都只能做3个基本动作，即抓、握、旋转，与人手相比，人工手逊色得多。人手可以完成抓、捏、握、捻、搓、弹、转等十几个动作。教师??不利用这些肢体动作来开发学生思维，让学生在课堂上形象地感受到语言具体的含义呢？翻看初中语文教科书，其中要求掌握的字、词中，有许多是教师在课堂上来个手势演示，学生就会豁然开朗，如：请、执、拧、揪、抓、拜、搓（用手指捏取细碎的东西）、掇（用双手拿）、作揖、揸开（把手指张开）、划拳、打拱、摩挲、掰手、拊掌（拍手大笑）、抚摸、摩擦、挠头、搔头（比喻为难）、徒手、首屈一指（扳指头计数时，首先弯下大拇指，表示居于第一位）、屈指可数、右袖出臂、指鹿为马（指着鹿，说是马，喻指故意颠倒是非，显示威风）、拍案而起、满口胡卢、掩口而笑……教师在讲解这类生词时，无须过多表述，来个手势肢体演示，加上简单的言语补充，让学生的形象感观与具体语言相结合，这样，学生更容易吸收词汇，从而达到模仿、借鉴、使用。 　　一个民族的语言，是这个民族在长期历史上形成的表达符号体系，这个表达符号体系是约定俗成的。看看牙牙学语的婴儿，他不断地听、记，试着模仿，慢慢说出单词，再说出词组，由断断续续的单词连成短句。年龄稍大的儿童，运用语言何尝离得开模仿？模仿、记住、积累、应用、纠错、领会、吸收，交互作用，往复循环，学习语言大体是这样一个过程。这一点决定了语文学科教学方法的特色。不难发现，要培养聪明能干的下一代必须从小开始，增加孩子动手的机会，加强手的技能训练。在中学阶段，要强化学生的创新意识和实践能力的培养，实际上是注重脑和手的智能开发。数理化、政史地这些课程的教科书多是引述材料，说明或论证原理。教师讲清原理，学生弄懂原理并通过练习掌握之，这就叫学会了。语文教学则不同，理解一篇文章，明白其中内容，不见得能够吸收、融汇。语文课本由范文构成，它是发展学生语文能力的凭借，而不是知识与原理的论证、说明。语文教师不止于把课文中的知识讲明白，更在于让学生学会应用。教师如用肢体动作和表情，把具体的情景模仿出来，学生更易于接受，正如吕叔湘先生所说的“使用语文……只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在语文课堂上恰当的动作演示，体现了在学习语言中运用语言的过程。 　　初中阶段的语文课本，除了一些字词可以用手势演示，还有不少篇目，教师在分析讲解时，恰当运用肢体动作来演示，可达到意想不到的效果，如：《我的老师》（魏巍）：她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙儿笑了，她也笑了——教师用书本、手势来演示当时的情形。《夜走灵官峡》（杜鹏程）：随便你什么时候仰面看，只能看见巴掌大的一块天——教师扬扬手掌，学生感观理解，更能领会灵官峡的高、险、窄，环境的恶劣。《分马》（赵树理）：院子当中摆着一张长方桌子，郭全海用小烟袋